摘 ?要：對于學(xué)習(xí)任何一門外語來說，口語模仿是必不可少的過程。對于在校大學(xué)生，推廣英語口語模仿文化有其重要的戰(zhàn)略意義。但當(dāng)前情況表明，口語模仿在全國開展得并不廣泛，許多院校對此了解不夠。鑒于此，本文擬從推廣大學(xué)英語口語模仿文化課的角度，探討一些初步的構(gòu)想，旨在促進(jìn)口語模仿文化的進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：口語模仿;意識;鞏固

作者簡介：劉彬（1979-），男，漢族，遼寧省錦州市人，職務(wù)：渤海大學(xué)外國語學(xué)院教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

[中圖分類號]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-05--01

全國各大高校的英語專業(yè)課程設(shè)置已趨于逐年完善，有些學(xué)校在近些年來增設(shè)了演講課，有些院校則補(bǔ)充了口譯，筆譯之類的訓(xùn)練課或者培訓(xùn)輔導(dǎo)班.而在這些專業(yè)增補(bǔ)課出現(xiàn)之前，大學(xué)英語專業(yè)課程體系已較為完整，系統(tǒng)。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口語模仿行為似乎成為諸多外語院系遺忘的角落，但這并不意味著英語模仿的重要性沒有得到廣泛認(rèn)同，而是以此為主旨目標(biāo)的訓(xùn)練課并沒有真正走入課堂而已。本文擬以此現(xiàn)象為據(jù)，淺談一下關(guān)于推廣大學(xué)英語口語模仿文化的一些構(gòu)想。

一、在校大學(xué)生的口語模仿意識現(xiàn)狀

當(dāng)前全國各大高校學(xué)生的英語口語模仿意識與從事英語教學(xué)研究人員想象的意識相比略強(qiáng)，但這只局限于少數(shù)學(xué)生。這種現(xiàn)象說明大多數(shù)在校大學(xué)生并未充分意識到語言材料輸入的重要戰(zhàn)略性，而且忽略了口語模仿是語言輸入過程的原始形式，而正是這種原始輸入形式對外語習(xí)得的特殊促進(jìn)作用被大多數(shù)學(xué)生所忽略。針對無此課程的專業(yè)英語教學(xué)，本人對自己所在學(xué)?！澈４髮W(xué)外國語學(xué)院的某級新生的口語模仿意識進(jìn)行了活動調(diào)查，結(jié)果如下：

1.相當(dāng)比例的大學(xué)在校生口語模仿意識比較薄弱，甚至有時(shí)搖擺不定。換言之，有些學(xué)生不是完全不具備口語模仿意識，而是具有某種潛意識或模糊意識。在某些特定場合，比如語音與口語課，演講比賽，英語角等以展示或提高口語能力的情景中，多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的口語模仿意識。但是，如果場合遷移至其他的諸如聽力課回答教師問題，綜合英語課朗讀課文和課外師生英語交流等不以培養(yǎng)提高口語能力為主旨的課堂活動時(shí)，有些學(xué)生相對薄弱的模仿意識就會產(chǎn)生動搖。

2.有相當(dāng)比例的學(xué)生的模仿對象模糊不定。從上列表格可以看出極少數(shù)學(xué)生具備一定意識去模仿某位名人，比如美國總統(tǒng)奧巴馬的就職演說，小馬丁·路德金的著名演講“I have a dream”，以及電影、電視劇片段等。而這為數(shù)不多的學(xué)生也會因場合的變更而改變立場。比如在口語與語音課上，由于教師有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排，引發(fā)啟迪了個別學(xué)生去模仿名人演講或影視劇片段，但一旦離開了口語課堂的這種特定氛圍，這些學(xué)生原本就模糊的模仿意識會誘使他們轉(zhuǎn)移模仿對象。

二、推廣英語口語模仿文化的一些構(gòu)想

（一）采取模塊教學(xué)形式

授課方案可采取模塊形式，也就是未來口語模仿課以模塊形式開展。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異以及新型教學(xué)交流模式的不斷開發(fā)，英語口語模仿文化也應(yīng)以校園為基地，以模塊理念為基礎(chǔ)理論，逐步有序地?cái)U(kuò)大開展范圍，也可使用專門公司制作的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，漢語模仿與英語模仿的本質(zhì)與原理是基本一致的。有時(shí)漢語模仿更加可能激發(fā)模仿者的興趣和動力，賦予其足夠的親切感與滿足感，從而將這種熱情和模仿的靈感轉(zhuǎn)移至英文模仿的過程中。

（二）確立現(xiàn)實(shí)的實(shí)施目標(biāo)

口語模仿的質(zhì)量高低比較容易衡量，即越接近模仿對象效果越好。這不僅包括模仿者的語音、語調(diào)以及情感表達(dá)等方面需接近模仿對象，而且還包括模仿者的聲音類型與模仿對象是否相似，甚至相同，這一點(diǎn)從某種程度上決定著模仿質(zhì)量的高低;換言之，影響學(xué)生口語發(fā)展的因素有很多，其中我們不能忽略學(xué)生的先天條件差異。要求每位學(xué)生，也就是每位模仿者的能力素質(zhì)達(dá)到相同高度是不現(xiàn)實(shí)的。確立現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)便成為口語模仿課能否成功的一個至關(guān)重要的因素。首先，將培養(yǎng)加強(qiáng)模仿的自主意識確定為基本教學(xué)目標(biāo)，而不是模仿質(zhì)量的優(yōu)劣。前文已經(jīng)探討了決定模仿效果好壞的諸多因素，其中最難改變的客觀因素就是模仿者與模仿對象之間的聲音特質(zhì)差別。如果差別小，甚至無差別，模仿效果自然理想。其次，口語模仿課為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的心理環(huán)境。從心理學(xué)的角度分析，相當(dāng)比例的英語學(xué)習(xí)者害怕口語出錯，不愿或不敢輕易張口，表現(xiàn)出重重顧慮。鑒于此，課堂語言交流過程中教師要盡量使用激勵性的話語，為學(xué)生營造一種相對輕松的氛圍。

總結(jié)

口語模仿行為是必要的，它不僅有效地培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的模仿意識與興趣，更重要的是，口語模仿也是提高學(xué)習(xí)者口語綜合能力的重要輔助手段。有理由相信，如果國內(nèi)有更多的外語類院校推廣英語口語模仿文化，并展開相應(yīng)的課外推廣輔助活動，英語學(xué)習(xí)者的綜合語音及口語能力素質(zhì)將會得到全面提升。

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