鄒華英

摘 要：在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用課堂資源創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；鼓勵(lì)自主探究與交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；注重開(kāi)放性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主探究；主動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0062-01

新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生不是一味地記憶物理概念、規(guī)律，而是要求學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)中，經(jīng)歷過(guò)程，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)活動(dòng)不能脫離實(shí)際，超越學(xué)生的認(rèn)知，憑空想象。所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身感受，才能牢牢地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在物理課堂上，問(wèn)題的引入是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。合理的引入能吸引住學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，從而更好地參與到接下來(lái)的活動(dòng)中。如在講授壓強(qiáng)這一概念時(shí)，由于學(xué)生生活中極少聽(tīng)到這一名詞，很多學(xué)生往往毫無(wú)興趣。如果在這節(jié)課的開(kāi)始就給學(xué)生展示一罐他們愛(ài)喝的奶茶，進(jìn)而提出問(wèn)題：怎樣喝到里面的奶茶呢？在奶茶的誘惑下，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)，拿吸管尖尖的那端用力向下戳。教師順勢(shì)提出下一個(gè)問(wèn)題：為什么用尖尖的那端往下戳呢？從而引入壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。在講授影響蒸發(fā)的因素時(shí)，初二的學(xué)生還沒(méi)有真正學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)也僅局限于生活常識(shí)，學(xué)生們很難想象蒸發(fā)快慢和哪些物理量有關(guān)。這時(shí)，教師可以舉一些生活中例子。比如把洗完的衣服晾干。這里的晾干就是讓衣服上的水分盡快蒸發(fā)完。做法一，把衣服晾到太陽(yáng)照射到的地方，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出液體表面的溫度越高，蒸發(fā)越快的結(jié)論。做法二，晾衣服的時(shí)候把衣服充分展開(kāi)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得到液體表面積越大，蒸發(fā)越快的結(jié)論。做法三，如果是陰天，也會(huì)把衣服晾出去，因?yàn)橥饷嬗酗L(fēng)。風(fēng)是空氣在流動(dòng)，風(fēng)越大，說(shuō)明空氣流動(dòng)越快。進(jìn)而可以得出結(jié)論：液體上方空氣流動(dòng)速度越快，蒸發(fā)越快。在物理課堂上教師利用這種很平常的舉例將學(xué)生帶入具有趣味性的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到物理并不復(fù)雜，并不難懂，其實(shí)物理知識(shí)就隱含在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展

物理教學(xué)注重的是活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中學(xué)生和教師才能有充分的交流，同學(xué)間才能有充分的合作。通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)間相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展?？茖W(xué)探究的一般規(guī)律告訴我們，只有通過(guò)對(duì)日常生活中各類現(xiàn)象的觀察，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成自己的猜想和假設(shè)。再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，進(jìn)而得到普遍的真理，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。探究主動(dòng)性是靠平時(shí)養(yǎng)成的，需要在課堂上的不斷積累，積累是需要教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)的，是要時(shí)間的。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，采用灌輸?shù)姆绞揭晃兜刈寣W(xué)生死記硬背，多講知識(shí)點(diǎn)，多背知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該順應(yīng)一般規(guī)律，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生掌握方法，體驗(yàn)探究過(guò)程，進(jìn)行交流合作，才能養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣。例如，在講授電阻這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于電阻本身就是導(dǎo)體的一個(gè)屬性，可以直接講授電阻的概念。但是在課堂上可以從生活實(shí)際出發(fā)，從一盞普通的臺(tái)燈說(shuō)起，提出一個(gè)在生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：如何改變臺(tái)燈的亮暗？讓學(xué)生結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)探究問(wèn)題的解決方法。教師可以提供必要的器材（電源，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線，燈泡等），讓學(xué)生自主連接電路，想出解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了電路連接的基本知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又在過(guò)程中通過(guò)觀察、對(duì)比、交流，總結(jié)方法，得出結(jié)論。教學(xué)不是只要最后的結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、注重開(kāi)放性的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

物理學(xué)科的特點(diǎn)是源于生活，用于生活?？梢哉f(shuō)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在物理原理中，這就為課堂上的物理教學(xué)提供了很多便利。在物理課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的情境，便于學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在開(kāi)放性教學(xué)中，選擇的問(wèn)題應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但也要有一定的難度和提升。例如，在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，原本的出發(fā)點(diǎn)是探究壓力和接觸面的粗糙程度兩個(gè)方面影響滑動(dòng)摩擦力的大小，但學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)很容易得出接觸面的面積會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。此時(shí)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單、粗暴地急于否定，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜想依據(jù)，并讓其提供驗(yàn)證的方法，教師只須負(fù)責(zé)給出學(xué)生所需的器材即可。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終得出普遍的結(jié)論。這是一個(gè)開(kāi)放題，相比較于傳統(tǒng)的提問(wèn)，雖然在時(shí)間和精力上需要耗費(fèi)更多，但增加了學(xué)生參與課堂的時(shí)間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生吸收信息以及總結(jié)規(guī)律的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在物理課堂上教師只有創(chuàng)設(shè)合理的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，注重為學(xué)生提供開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建華.物理課堂“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究[J].上海教育科研，2008（05）.