蔡香菊

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而想要在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，首先必須具備較廣博的知識(shí)。然而這些知識(shí)的獲得不僅僅在于學(xué)校老師的傳授，更重要的還得靠終身學(xué)習(xí)。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，可塑性大，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終身受益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，首先要讓學(xué)生利用常用的工具書，如字典、詞典等，自行掃除文中的字詞障礙，讀書時(shí)要求學(xué)生逐字逐句進(jìn)行思考，再?gòu)恼w把握內(nèi)容，理清作者的寫作思路，然后畫出不理解的句段或提出疑問(wèn)。如預(yù)習(xí)《白楊樹》一課，學(xué)生就能提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁，為什么還能長(zhǎng)出這么直這么大的白楊樹呢？哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？”等疑問(wèn)。正因?yàn)橛辛诉@些疑問(wèn)才能促使學(xué)生深入地思考，才會(huì)獲得新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于在課堂上提出問(wèn)題，并非一日之功，需要逐步進(jìn)行，才能取得良好的效果。

二、指導(dǎo)動(dòng)手記錄，養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。許多名人也養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。由此可見(jiàn)做筆記的重要性。然而，有的學(xué)生不曉得記筆記的重要性，認(rèn)為只要能聽懂或能看懂書就行，何必多此一舉呢。為此，我首先通過(guò)舉具體的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：暫時(shí)的聽懂或看懂，并不等于長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記，為了防止遺忘，必須認(rèn)真做好筆記，以備過(guò)后查找，便于復(fù)習(xí)鞏固。其次，指導(dǎo)學(xué)生記筆記要講究方法，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)。剛開始，教師在要點(diǎn)上講得慢些，板書也寫得慢些，讓學(xué)生能記下來(lái)。后來(lái)，除了讓學(xué)生記下板書外，還要記下教師補(bǔ)充的內(nèi)容或較重要的內(nèi)容而沒(méi)有板書上去的。對(duì)于記的不得法的學(xué)生要做個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)記得好的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，然后再掛到班上的展示角上，以此激發(fā)學(xué)生在課上做筆記的積極性。

三、指導(dǎo)課上質(zhì)疑，養(yǎng)成勤于探索的習(xí)慣

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，看到這題目，你們想知道什么？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生思維馬上就打開了：鳥的天堂，是指什么地方？為什么叫“鳥的天堂”？這時(shí)，教師不必馬上把結(jié)論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀尋找答案。比如《白楊》最后是這樣寫的：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊，又陷入了沉思?！蓖ㄟ^(guò)品讀課文，有一名學(xué)生對(duì)作者用“沉思”一詞有異議，他覺(jué)得應(yīng)改為“深思”，理由是前文有描寫到爸爸思考的內(nèi)容，這里再思考，是進(jìn)入“深思”。當(dāng)時(shí)我肯定了這名學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于探究的精神。對(duì)于這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己讀書，互相討論，自主探索解決，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

四、指導(dǎo)誦讀方法，養(yǎng)成勤于朗讀和背誦的習(xí)慣

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要教給學(xué)生必要的朗讀方法和采用形式多樣的朗讀訓(xùn)練法，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如詩(shī)歌朗誦，必須把握停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。為此，教師可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單易行的方法：一個(gè)詞構(gòu)成一個(gè)音節(jié)單位，最后一個(gè)單字為一個(gè)節(jié)奏。如王維的《山居秋暝》：明月/松間/照，清泉/石上/流。又如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：留連/戲蝶/時(shí)時(shí)/舞，自在/嬌鶯/恰恰/啼。在一些感情深沉的文章朗讀中，要注意把握人物的感情。在朗讀訓(xùn)練中，教師可根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，采用角色朗讀、小組朗讀、全班齊讀、對(duì)比朗讀等方法，讓學(xué)生更好地品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情。背誦則是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的方法。在教學(xué)中，對(duì)于要求背誦的課文，必須讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。逐步養(yǎng)成勤于積累語(yǔ)言材料的良好習(xí)慣。

五、指導(dǎo)看課外書，養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣

學(xué)生若能閱讀一些有益的書籍，就可以豐富視野、擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)。但是，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)或不能自主地閱讀課外書籍，這就需要教師的引導(dǎo)。如介紹給學(xué)生一本書，可以選擇其中生動(dòng)有趣的一段內(nèi)容講給學(xué)生聽，然后說(shuō)明這段故事在哪一本書上，要想完整了解，就去看一看。也可以利用課文內(nèi)容加以引導(dǎo)，如結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，可推薦《三國(guó)演義》，介紹書中精彩內(nèi)容的梗概，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，可向?qū)W生介紹《安徒生童話選》等。激發(fā)求知的欲望，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，只要教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并逐步強(qiáng)化要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！边@話講得非常有見(jiàn)地。我想，今后要更好地往這方面努力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

編輯 魯翠紅