龔云豐

摘 要：課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，可引發(fā)學(xué)生思考，形成師生互動(dòng)，有利于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和方式，提高提問(wèn)質(zhì)量，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；運(yùn)用

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種主要表現(xiàn)形式，也是傳遞語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的有效方法，因此，教師要對(duì)課堂提問(wèn)引起足夠的重視，研究提問(wèn)的藝術(shù)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

提問(wèn)一直是教師常用的教學(xué)手段，但教師在使用這一方法時(shí)，沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，因此，提問(wèn)的功能沒有得到充分的發(fā)揮。就當(dāng)前而言，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，主要表現(xiàn)出來(lái)的誤區(qū)有以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題籠統(tǒng)

教師在提問(wèn)時(shí)，沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮，提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，超出小學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)法對(duì)老師的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性受到打擊。

2.提問(wèn)過(guò)度

教師在課堂教學(xué)中，過(guò)度地使用提問(wèn)，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能設(shè)置2-3個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的影響是兩端分化的，學(xué)習(xí)好的能夠快速回答問(wèn)題，并能預(yù)測(cè)下一個(gè)問(wèn)題；學(xué)習(xí)不好的一直處于緊張狀況，影響聽課效率。

二、如何運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)

1.提高問(wèn)題的質(zhì)量

教師在上課之前，應(yīng)花費(fèi)一定的精力對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題的科學(xué)性和藝術(shù)性。課堂提問(wèn)不在量，而在質(zhì)，只有具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。高質(zhì)量的問(wèn)題不是反問(wèn)，也不是非是即否的判斷，而是能引發(fā)學(xué)生深入探討、思考的問(wèn)題。

2.加大問(wèn)題的層次性

課堂提問(wèn)應(yīng)講究一定的層次性，由淺到深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。如，在講解《最大的書》一課時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，層層深入。如最大的書是什么？為什么它是最大的呢？書里有哪些內(nèi)容？通過(guò)層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

3.將情感教育融入提問(wèn)中

語(yǔ)文教學(xué)的另一重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師在培養(yǎng)學(xué)生情感時(shí)，可以提問(wèn)的方式入手，將學(xué)生的情感融入文章理解中，使文章中正確的情感內(nèi)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思想境界。

提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段之一，教師在使用課堂提問(wèn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，并將情感培養(yǎng)融入提問(wèn)中，形成良好的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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