申俊霞

摘 要：在新課改的要求下，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，成為實(shí)行素質(zhì)教育的目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的新模式，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；問(wèn)題；新模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，引領(lǐng)小學(xué)生感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有高尚的品質(zhì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力，提高小學(xué)生的思想道德水平的重任。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力

每一篇優(yōu)秀的文章都是作者經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思，努力寫(xiě)就的，其中蘊(yùn)含了作者的思想、觀點(diǎn)，傳達(dá)出作者內(nèi)心的情感，語(yǔ)文教師的閱讀方式，嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)文章的理解和吸收。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師聲情并茂地朗讀文章，有優(yōu)美的語(yǔ)言，營(yíng)造出合適的文章意境，帶領(lǐng)學(xué)生共同走入意境，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者的心情，明白作者想要表達(dá)的思想感情，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生在與作者達(dá)到心靈共鳴的同時(shí)，感受到閱讀的魅力。相反，如果語(yǔ)文教師語(yǔ)調(diào)平平，缺乏感情，則會(huì)降低閱讀教學(xué)的有效性，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

2.閱讀教學(xué)的教學(xué)方式單一

許多語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，只注重自己的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。在閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師根據(jù)自己的理解，用枯燥乏味的語(yǔ)言，講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生在沉悶的教學(xué)氛圍中，被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生注意力不集中，容易分心走神的情況，嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)的有效性。另外，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力不高。

3.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的目的。各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不同的，而有些語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，盲目地確定不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不明顯。例如，一些語(yǔ)文教師讓學(xué)生自主交流和討論，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書(shū)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的難度，嚴(yán)重違背了小學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)效果大打折扣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的新模式

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

輕松愉快的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，掌握文章的基調(diào)，用合理的閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所營(yíng)造的意境之中，讓學(xué)生自己去感受作者的感情，明白文章所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考和想象，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.采用合理的閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了小學(xué)教材的編制和應(yīng)用。編者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心智，合理地安排小學(xué)教材的內(nèi)容，而怎樣講課才能讓小學(xué)生了解和掌握知識(shí)則是語(yǔ)文教師的任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在講到《下雪啦》這篇短文時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分角色扮演小雞、小狗、小鴨、小馬，讓小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出竹葉、梅花、楓葉等，引導(dǎo)小學(xué)生感受到下雪的美妙以及雪中玩耍的快樂(lè)，從而促使學(xué)生了解到下雪的季節(jié)不同的植物、青蛙需要冬眠等基本知識(shí)，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教學(xué)的主體，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)清自己的作用，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目，說(shuō)出自己的想法，促使學(xué)生有目的地閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先把題目展示給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生從題目中得到哪些信息，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“文章寫(xiě)的內(nèi)容是撈鐵牛?！蹦敲唇處熆梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生：“除了知道是撈鐵牛，你還想知道什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“想知道是怎樣撈？”“是誰(shuí)撈鐵牛？”“為什么撈鐵牛？”等，這樣既可以營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)有著重要的影響。在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生向綜合全面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍