張曉紅

摘 要：隨著我國科學技術的不斷發(fā)展與完善，計算機逐步被應用到傳統(tǒng)的小學課堂中，推動我國基礎素質教育的全面改革與創(chuàng)新。為順應信息技術時代的發(fā)展要求，我國在小學階段開設獨立的信息技術課程，利用“翻轉課堂”的教學模式培養(yǎng)學生的高級思維及自主學習能力。

關鍵詞：小學；信息技術；翻轉課堂

自我國大力推進新課標教學以來，學生自主學習能力的培養(yǎng)成為全民關注的話題，“翻轉課堂”模式教學符合新課標教學的教學目標，是我國社會發(fā)展的客觀要求。小學信息技術教學中“翻轉課堂”模式重構了常規(guī)教學的流程，在以信息技術資源為教學支持的前提下，突顯學生教學的主體地位，從根本上培養(yǎng)學生獨立自主學習與思考的能力，對我國教育模式改革十分必要。

一、小學信息技術教學中“翻轉課堂”模式的重要性

隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，信息網絡得到廣泛覆蓋，由于小學生地域、家庭環(huán)境的不同，以致信息技術的基礎與使用經驗存在一定差異，常規(guī)的信息技術課堂大多以教師灌輸式教學為主，學生被動地接受知識，教學內容冗雜、繁多，學生對信息技術的學習失去積極性。為改變傳統(tǒng)以講練為主的信息技術教學模式，“翻轉課堂”教學模式有著積極作用?！胺D課堂”教學模式結合新時代教學目標的實際需求，重新審視常規(guī)的教學形式，基于現(xiàn)階段信息技術環(huán)境下的科學教學，翻轉了學生學習任務，全面調動小學生學習信息技術的能動性，有利于教學質量的提升。“翻轉課堂”教學模式充分激發(fā)小學生對信息技術知識學習的積極性，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，在教學應用與實踐中大幅度提高教師的教學效率?！胺D課堂”教學模式是時代發(fā)展的客觀需求，在小學信息技術教學中應用“翻轉課堂”模式教學，學生在上課前可利用信息技術的便利進行多渠道的學習，進一步培養(yǎng)其獲取信息、處理信息的綜合能力，進而在實際教學過程中與教師產生良好的互動，通過教師的引導全面掌握信息技術知識?！胺D課堂”的教學模式符合新課程改革中重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的教學需求，在小學生信息技術教學中采用“翻轉課堂”的新型教學模式可有效提高學生探究能力與自主學習能力，由于小學生自身學習能力有限，在小學信息技術教學中若一直采用傳統(tǒng)的教學模式，勢必影響綜合型人才的培養(yǎng)。

二、“翻轉課堂”模式教學在小學信息技術教學中的具體應用

（一）教師以學生為目標制訂教學計劃

與常規(guī)的教學模式相比“翻轉課堂”教學模式在根本上顛覆了以往教學流程，教學環(huán)節(jié)發(fā)生較大變化，小學信息技術教師在采用“翻轉課堂”模式教學時，在正式上課前應提前做好充分的備課，在全面掌握教材內容的同時，應以學生自主學習為目標精心設計此次課堂教學的流程，根據(jù)教學內容的重點與小學生學習難懂點進行預設，制作相應的多媒體教學課件，在其中設置教學內容的測設題，根據(jù)學生的完成情況對存在的問題進行重點講解，有利于學生扎實掌握計算機操作技巧與實際運用。教師在授課過程中根據(jù)學生對知識掌握水平的不同對教學計劃進行隨時調整，充分體現(xiàn)“翻轉課堂”教學模式以學定教的教學理念。

（二）利用教學視頻倡導學生自主學習

“翻轉課堂”模式在小學信息技術教學的實際應用中，以教師為小學生提供導學資料為主要教學環(huán)節(jié)，學生根據(jù)導學資料進行自主學習，教師實行輔助學習的職能，教師利用視頻作為導學資料，通過視頻畫面吸引學生對教學內容的進一步了解與探索，視頻資料的教學內容豐富且易于學生掌握。信息技術課程本身具有枯燥性與乏味性，較常規(guī)教學模式相比“翻轉課堂”導學資料的有效運用改變了傳統(tǒng)的課堂教學流程，學生課堂預習環(huán)節(jié)已不再是了解本堂課的相關學習內容，在觀看導讀資料后，學生會對存在疑惑的地方提出問題，教師則以學生問題為引導進入課堂的正式教學，運用相關知識進行計算機的實際操作，在操作過程中解決學生之前存在的問題，必要時再運用相關教學視頻，讓學生更為直觀地學習計算機操作。

（三）學生自主選擇學習

調查顯示，在小學信息技術教學過程中，教師利用“翻轉課堂”模式進行教學可大幅度提升學生學習效率?！胺D課堂”模式教師采用學生先學、教師后教的課堂形式，教師將學習資料上傳到計算機的服務器，在實際教學時引導學生觀看與操作同時進行，從根本上提升學生課堂學習效率，保障教學任務的順利完成。由于學生自身能力良莠不齊，對知識的接受程度會存在一定差異，通過視頻教學的形式并不能讓學生完全掌握并獨立運用計算機技能，對于較難掌握的知識點，教師以學生為主體，進一步幫助其完成學習任務?！胺D課堂”模式教學將碎片化的知識整合到教學視頻中，為學生自主學習提供最大程度的便利，滿足學生的個性化學習需求，在課堂教學結束后，教師會對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀評價，在評價中精確引導學生認識本節(jié)課學習的重點所在，幫助學生梳理學習思路，提倡學生充分表達自己想法，使學生在師生良性的互動中輕松掌握學習內容?！胺D課堂”模式教學突出先學后教的教學理念，讓學生的教學主體作用得到最大化發(fā)揮。

綜上所述，“翻轉課堂”作為全新的教學模式在小學信息技術教學中有著不可或缺的重要位置，改變傳統(tǒng)教學模式固定的教學流程，對我國教育體制改革有一定推動作用?！胺D課堂”模式教學在小學信息技術教學中的具體應用，在激發(fā)學生對信息技術學習興趣的同時，全面提升了師生的綜合素養(yǎng)，為我國基礎素質教育的建設作出了突出貢獻。

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編輯 喬建梅