劉赤剛

隨著科技文明的不斷進步，物理知識的應用變得越來越重要，科學合理地運用物理知識逐漸成為推動社會發(fā)展的源動力。因此，物理學科教育備受社會各界的重視，為了提高物理復習教學效率，相關學者進行了大量研究。在高中物理復習教學中最主要的教學策略是定性實驗和習題教學。

一、以學生為主體，提高學生的學習激情

自古以來，教與學都是雙向的，即教師所傳授的知識必須要通過學生的思考吸納才能達到良好的效果，學而不思則罔就很好地闡述了這個道理。因此，為了提高高中物理復習教學效率，在習題教學中亟需改變以往“師本位”的教學模式，應該將學生作為教學的主體，提高學生的積極性和參與意識。目前，比較科學合理的操作方法是在教學中建立課堂學習小組，讓各個小組進行積極的討論。這種教學方法，不僅可以鞏固學生的知識，還可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，在“自由落體運動”的習題教學中，教師可以組織學生進行小組討論的學習模式，然后提出需要小組討論的問題。問題1：質量不同的兩個物體，質量較小的物體體積較小，而較大的物體體積也同樣較大，那么質量大的物理一定先落地嗎？如果不是，請說明理由。問題2：具有相同面積，但質量不同的兩個物體，是否質量大的先落地，如果不是，請說明原因。問題3：將手中的塑料瓶扔向垃圾筒的過程中，塑料瓶的運動軌跡是什么？教師提出問題后，可以讓學生進行討論。在討論過程中，教師要做好討論過程的監(jiān)控工作，既要保證學生主動地進行討論，避免部分學生趁機開小差，又要保證當學生遇到一些瓶頸的時候教師可以為其答疑，幫助學生順利地完成學習任務。這樣，既培養(yǎng)了學生的自主能動性，鞏固了學生所學知識，又培養(yǎng)了學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，提高了復習教學效率。

二、保證習題的開放性，培養(yǎng)學生思維的延展性

學生的探索能力是學生至關重要的能力之一。在高中物理復習教學過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生思維的延展性。鑒于此，在高中物理復習教學過程中，教師應該合理地設置一些比較開放的習題，讓學生能夠解開思維的桎梏，打破思維的定式，從多元的角度去解決問題，在解決問題的同時，培養(yǎng)學生思維的廣度。

例如，在“時間與位移”的習題教學中，教師可以設置以下問題：一輛載有貨物的卡車做勻減速直線運動，經(jīng)過6s停止，在最后2s內滑行3m，試求卡車的初始速度和減速運動中的位移。此問題可以根據(jù)許多解題思路得出答案。教師在教學中要引導學生采取不同的方法?？晒﹨⒖嫉姆椒ㄓ校合惹罂ㄜ?s內的平均速度，再求末速度，最后利用加速度與初始速度的方程式求解。這樣具有開放性的習題，既能幫助學生歸納知識點，又能使學生獲得較好的思考空間，從而提高學生思維的延展性。

三、通過定性實驗，理清知識中的混淆點

在高中物理復習教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多物理知識間有著密切的聯(lián)系，有的容易混淆，不易準確辨別與運用，這為復習教學增加了麻煩。為了有效解決此問題，在復習教學中應融入一些定性實驗。

例如，在“動能定律與動量定律”的習題教學中，教師可以設置以下問題：一束粒子沿水平方向飛過懸掛在平板上并垂直向下的小磁針的下方，小磁針的N極向左，S極向右，此時小磁針的N極向紙內偏轉。這一束粒子可能是（ ）。

A。向右飛行的正離子束

B。向左飛行的負離子束

C。向右飛行的電子束

D。向左飛行的電子束

從此題的題設可以清晰地知道，這是一道關于洛倫茲力判斷的簡單習題。此題涉及一個容易混淆的方法及概念，那就是右手定則與左手定則的使用。通過總結，我們知道右手定則主要是用于判斷電流方向與磁感線方向的關系。而左手定則主要是用于判斷通電導體在磁場中受到的安培力。判斷安培力方向與電流方向關系時，具體的方法就是首先讓四指伸直，與拇指處于同一平面，讓磁感線穿過手心，四指沿著電流的方向，此時拇指所指的方向就是受力方向。而運動電子在磁場中所受的洛倫茲力，可以看作通電導線在磁場中受安倍力的一個微觀反映。那么，此題自然就應該選擇與判斷安培力相同的方法去解題，即選擇左手定理進行相關分析。有些學生會對這兩個實驗性很強的概念產(chǎn)生混淆，無法正確使用。此時教師可以利用定性實驗與習題教學相結合的方法，直觀地使學生對這兩個概念進行一定的區(qū)分。

總之，定性實驗與習題教學相結合，能夠提高高中物理復習教學效率。筆者的研究和探討還有許多不足之處，希望能夠對讀者有一定的啟示作用。希望大家在定性實驗與習題教學結合的策略研究上進行積極思考和探討。