唐明松

在高中物理探究式課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)于很多問題的獨(dú)立思考與自主探究。

下面以“動(dòng)能的改變”的教學(xué)為例對(duì)高中物理探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、探究主題的有效引出

在探究式課堂教學(xué)過程中，首先需要進(jìn)行的是探究主題的引入環(huán)節(jié)，這是奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與氛圍的一個(gè)過程。探究主題的引入可以有很多不同的切入點(diǎn)。教師可以選取那些能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并且活躍學(xué)生思維的問題引入方式。教師可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到一些生活場景或者是生活中常見的現(xiàn)象與問題中，透過生活化的思考問題的引出來有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速融入到探究氛圍中。這種教學(xué)方式，不僅容易受到學(xué)生的喜愛，也是讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)踐的過程所在。例如，在引入“動(dòng)能的變化”的探究主題時(shí)，教師可以通過多媒體課件展示保齡球撞擊球瓶的做功運(yùn)動(dòng)，在保齡球撞擊球瓶的過程中，保齡球的速度慢慢減慢，動(dòng)能慢慢減少。在闡明這樣的現(xiàn)象之后，讓學(xué)生對(duì)保齡球動(dòng)能減弱的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而可以引出一系列的問題：如果做功的物體受到外力的影響，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)增加？如果做功的物體向外做功，那么這個(gè)物體的動(dòng)能是否會(huì)減少？“做功”和“動(dòng)能”之間的關(guān)系究竟是怎樣的？這些思考問題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能夠讓學(xué)生迅速融入到探究的氛圍中，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)主題的思考更加深入。

二、透過實(shí)驗(yàn)展開對(duì)于問題的探究

探究主題以及相應(yīng)的思考問題得以引出后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)來展開對(duì)于問題的深入探究，這是探究式教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合上面看到的視頻，以及教師提出的一些思考問題來進(jìn)行分析，讓學(xué)生以小組為單位來探討要想驗(yàn)證或者說明相應(yīng)的主題可以有的實(shí)驗(yàn)方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合相應(yīng)的探究主題來展開對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式，既能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，不少學(xué)習(xí)小組都想到用繩子遷移小車運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)思考，引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：這個(gè)動(dòng)力探究實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的過程中需要的物理量有哪些？在實(shí)驗(yàn)的過程中小車受到的力有哪些？如果要將細(xì)線的拉力變成合力，那么對(duì)于其他的力要進(jìn)行怎樣的處理？在實(shí)驗(yàn)過程中，如何保持摩擦力的平衡，這個(gè)平衡要維持到什么程度，對(duì)于這個(gè)平衡度要通過什么樣的方式進(jìn)行驗(yàn)證？在實(shí)驗(yàn)過程中，影響小車做功的因素有哪些？對(duì)于這些問題有了較好的分析后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程更有針對(duì)性，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。

三、對(duì)于理論的總結(jié)與提煉

在完成小組實(shí)驗(yàn)后，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并且最終提煉出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這不僅考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與歸納能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在問題的伴隨下來有效歸納相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。例如，在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納與提煉的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：（1）如果運(yùn)動(dòng)做功的物體會(huì)受到力的作用，那么在動(dòng)能定理中W代表的是什么？（2）我們?cè)诤懔ψ饔孟隆⑽矬w直線運(yùn)動(dòng)的前提下推導(dǎo)出了動(dòng)能定理，那么在變力作用、曲線運(yùn)動(dòng)的前提下動(dòng)能定理是否依然成立？對(duì)于這兩個(gè)問題的思考，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生提供有價(jià)值的引導(dǎo)，這是教師在學(xué)生的自主探究中應(yīng)給予學(xué)生的有效啟發(fā)。教師要對(duì)于學(xué)生自主探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有更加合理的設(shè)計(jì)，并且要扮演好自身的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，這樣才能夠保障物理課程的探究式教學(xué)收獲更好的效果?？傊?，在高中物理探究式教學(xué)過程中，教師要對(duì)于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有更加合理的設(shè)計(jì)。首先需要進(jìn)行的是探究主題的引入環(huán)節(jié)，這是奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與氛圍的一個(gè)過程。探究主題以及相應(yīng)的思考問題得以引出后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)來展開對(duì)于問題的深入探究。在完成小組實(shí)驗(yàn)后，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，教師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思與總結(jié)。這樣，能夠讓學(xué)生的自主探究過程收獲更好的效果。

（本文是鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《高效高中物理課堂教學(xué)模式研究》的研究成果之一。）