張文俊

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以生為本，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重師生互動。只有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣 情境 師生互動 合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深化，如何提高教學(xué)有效性成為目前教育界研究的重要課題。本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1。將化學(xué)史融入教學(xué)中?！盎瘜W(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧”。這強(qiáng)調(diào)了化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中滲透化學(xué)史教育的重要性。課堂教學(xué)順著化學(xué)史進(jìn)行知識講授，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程更是對學(xué)生精神的激勵，給學(xué)生帶來化學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)方法多位一體的熏陶。例如，在講“元素”時(shí)，筆者從多個維度滲透了化學(xué)史，豐富了學(xué)生對元素的認(rèn)識。（1）從古代的元素觀講起到波義爾的元素概念；（2）從道爾頓的原子學(xué)說講起到阿伏加德羅的分子理論；（3）從單質(zhì)的概念→同素異形現(xiàn)象→原子結(jié)構(gòu)理論。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對元素概念的演變過程有了深刻理解。

2。將生活化實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中。化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教學(xué)更扎根于生活，因此課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地將生活化實(shí)驗(yàn)引進(jìn)來。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注重生活化實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，看似在玩，其實(shí)學(xué)生動手、動腦，解決問題的能力得到提升。例如，在講“原電池原理”時(shí)，筆者課前要求學(xué)生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個簡易的水果電池帶到課堂中。學(xué)生都很感興趣。筆者看到學(xué)生帶來的一件件作品，他們是有親身經(jīng)歷的，提出討論性問題：是不是所有的水果都能做電池？有沒有不成功的經(jīng)歷？要做成水果電池，你覺得要滿足那幾個條件？這些問題，學(xué)生有親身體驗(yàn)，討論變得格外熱烈，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

二、注重課堂教學(xué)中的多維互動

1。創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環(huán)境，能夠給學(xué)生成功的體驗(yàn)，有助于學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心。民主、和諧不是喊在口號上的，而是需要教師心中裝著學(xué)生。（1）教學(xué)不能憑著教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)該從所教學(xué)生的具體認(rèn)知和習(xí)慣的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注部分學(xué)生，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的個性差異，多層次設(shè)置問題，尊重每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生留足自主思考和相互交流互動的時(shí)間與空間。（3）教學(xué)不應(yīng)該只有學(xué)生解決教師的問題，也應(yīng)該有教師解決學(xué)生的問題，還應(yīng)該有學(xué)生解決學(xué)生的問題。

2。注重教學(xué)問題的精心設(shè)計(jì)。教學(xué)不應(yīng)該是單向的灌輸，應(yīng)該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動。如何實(shí)現(xiàn)呢？教師可以借助于問題來搭建多維互動的橋梁。例如，在“Cu與濃 HNO3反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的 NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學(xué)生一起探究減少污染的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了激活學(xué)生的思維，提高其課堂參與度，筆者設(shè)置如下問題，激發(fā)學(xué)生的思考，順著學(xué)生的思考，繼續(xù)追問與學(xué)生互動，幫助學(xué)生有效拓展思維。問題1：如果想及時(shí)停止該反應(yīng)，根據(jù)前面所學(xué)知識，你能想到什么方法？從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，他們提出來的方法有如下三種：①加水沖??；②用水冷卻試管；③將 Cu取出。新的問題生成了：這些方法都有效么？學(xué)生間的交流討論由此展開。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①、②是違背實(shí)驗(yàn)原則的，于是可行的只有方法③。追問：如何將試管中的銅片取出？學(xué)生間的討論進(jìn)一步展開，討論中學(xué)生想到了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃 HNO3接觸，另一端伸出試管的外部。通過這樣的改進(jìn)，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應(yīng)。問題2：將一根銅絲插入微熱的稀 HNO3中，在液面上觀察到紅棕色氣體，這是為什么？如何才能觀察到無色氣體？引導(dǎo)學(xué)生討論得出：在插入銅絲之前，加少量 NaHCO3固體，以排出空氣。問題3：當(dāng)一定量的濃 HNO3與過量的銅絲反應(yīng)后，再往試管中加入鹽酸能否反應(yīng)？讓學(xué)生分析推理，然后驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。在這個案例中，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象一次又一次否定了學(xué)生前面的猜測，教師在適當(dāng)時(shí)間提問學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過學(xué)生動手動腦，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

陳二偉。構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境[J]。教育與管理，2002。6。