付麗紅

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科。那么，在實際的教學過程中，怎樣做才能真正讓學生學好科學，在生活中用好科學呢？教師課前備課要充分；實驗激發(fā)學生的學習興趣；重視學生問題意識的培養(yǎng)；重視學生的手腦并用；善于解決突發(fā)事件。

關鍵詞：備課充分；激發(fā)興趣；問題意識；手腦并用；突發(fā)事件

隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師的觀念也在與時俱進、不斷更新。各個學科都在強調學生主體地位的發(fā)揮，教學活動的一切都要以學生的發(fā)展為中心。大家都知道，科學是一門以實驗為基礎的學科，實踐證明，凡是需要學生掌握的內容一定要讓學生自己親身經(jīng)歷才能記憶深刻。所以，科學課的教學過程中一定要重視實驗操作、實驗探究環(huán)節(jié)。那么，在實際教學過程中，我們應該怎樣做才能真正讓學生學好科學，在生活中用好科學呢？在平時的教學實踐過程中應該注意哪些問題呢？

一、教師課前備課要充分

任何一門學科要想上好，達到理想的教學效果，作為教者都要在課前做好準備環(huán)節(jié)。這里所說的準備工作包括教師要通讀本冊教材的全部內容，了解知識之間的內在聯(lián)系，書中所有實驗所需要的儀器，實驗材料，實驗室所需材料的有無情況，最好列出所需用品的清單，做到提早準備、心中有數(shù)、用時不慌亂、不出錯，進而影響教學效果。除了通讀教材，知曉用品之外，我們還要潛心研究教材中每一課的內容，挖掘教材更深一層的知識，包括知識的延伸、學生可能質疑的問題、教學中可能會出現(xiàn)的情況的應對等等，課前做到精心準備，上課的時候才能揮灑自如、得心應手，提高課堂教學的高效性。另外，對于即將要上的課，教師光做好一切理論準備工作還遠遠不夠，一定要對本節(jié)課所涉及的實驗提前進行演示操作然后進行細致分析，分析每一個實驗要想成功關鍵的地方是什么？操作過程中應該注意的問題有哪些？倘若試驗失敗，原因可能是什么？實驗設計的優(yōu)缺點是什么？有什么改進措施？實驗現(xiàn)象怎么描述，學生理解起來哪里會是難點？應該如何講解學生才能易于接受等等。這樣，方方面面考慮齊全，做到“有準備、能預防、會改進、能補救”。確保教學活動順利推進，教學實驗成功開展，實現(xiàn)“實驗操作零失誤”。

二、實驗激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力；通過實驗，學生能在親自動手操作的過程中主動獲取知識，體驗成功的喜悅；通過實驗，培養(yǎng)學生的思維品質及創(chuàng)新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發(fā)展我國的科技事業(yè)打下良好的基礎。

三、重視學生問題意識的培養(yǎng)

科學探究就是要求學生針對一些問題或現(xiàn)象引發(fā)思考，提出假設，設計實驗、進行實驗、得出結論。因此，教學過程中教師應特別注重培養(yǎng)學生的問題意識。如何培養(yǎng)？實踐證明，設法引導學生對問題進行必要的整理、發(fā)現(xiàn)和提出問題是有效進行探究的必要前提，學生是在思考，而思考的內容毫無價值，既浪費了時間又不能有效地完成一節(jié)課的探究活動。這就需要教師不僅要引導學生提出關于實驗探究的有研究價值的問題，更要教學生對提出的問題進行系統(tǒng)的整理。這樣，會使我們的實驗探究更具目的性、針對性、實效性。

四、重視學生的手腦并用

在我們平時的教學實踐中，教師在組織學生進行實驗探究活動的時候，總是過分強調形式主義，走過場，走形式，一味看著讓學生盲目地動手操作，而萬萬沒有考慮到，其實，讓學生動手和動腦是缺一不可、相輔相成、不可分割的一個整體。這種教育觀念的理解實際上過于片面?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則殆”，可見，在任何一門學科的學習中，動手和動腦都一樣重要，無所謂孰輕孰重。回憶以往的教學實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)整節(jié)課學生一直在“忙活”，參與熱情也極高，但忙活了一節(jié)課之后，靜下心來想一想，這節(jié)課是否真正達到了預期的目的，答案是否定的，根本沒有，至于提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦思考，這樣學生手腦并用，有所思考、有所感悟，才能使學生真正成為學習活動的主人，真正地體驗到獲得成功或得出實驗結論的喜悅，并把這種愉悅的心情與同伴一起分享，激勵同伴、激勵自己濃厚的科學學習興趣。這才是實驗探究的最終目的。

五、善于解決突發(fā)事件

每節(jié)課課前的教學設計都是比較完美的，但教學過程中不可能完全按照自己的教學預想進行，難免會發(fā)生這樣或那樣的突遇情況，這時該如何處理呢？能不能因為不知道應該怎么解決就裝作沒看見，無視學生的疑問繼續(xù)按照自己預設的教學思路進行教學呢？顯然這樣做不利于學生的發(fā)展。我認為這個時候教師可以不按照預設教學，急中生智轉向值得探究的問題，自由發(fā)揮，但要有堅實的理論依據(jù)，不可高談闊論、離題太遠。

總之，在小學科學教學過程中，我們會遇到很多值得廣大教師深深反思的問題，只要我們潛心研究，就一定會在小學科學教學中取得可喜的成績，使小學科學教學真正達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

王超.小學科學實驗教學中的問題及對策思考[J].中國教育技術裝備，2014（15）.

編輯 董慧紅