吳湘紅

摘 要：所謂研究型德育課程教學(xué)方式是針對傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)牡掠n程教學(xué)而言的，即運用研究型教學(xué)模式進行教學(xué)。在小學(xué)高年級應(yīng)用研究型德育課程教學(xué)方式，是將研究型教學(xué)的優(yōu)勢與小學(xué)德育課程的特點相結(jié)合，運用“小組工作”方式來創(chuàng)建教學(xué)方式。教學(xué)中建立師生間的主體間性關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并引入社區(qū)、家長多方參與。這種教學(xué)方式不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)進步，而且能促進小學(xué)德育工作的不斷完善。

關(guān)鍵詞：研究型德育課程；小學(xué)高年級；教學(xué)方式；主體間性關(guān)系

當前學(xué)生獲取知識的途徑越來越廣，教學(xué)課程不再是唯一途徑。并且小學(xué)高年級學(xué)生已具備初步的認識和分析問題的能力，掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，其德育發(fā)展受到各種因素的影響，如網(wǎng)絡(luò)、媒體等，這就決定了傳統(tǒng)的理論灌輸模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生廣泛接受知識的需求。研究型德育課程教學(xué)方式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，符合新教程改革的要求，更加適應(yīng)教學(xué)新潮流，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、研究型德育課程教學(xué)方式概述

研究性教學(xué)方式是指教師教學(xué)和課程內(nèi)容建立在學(xué)生知識積累的基礎(chǔ)上，教師重在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識的能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷地自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主積累知識，鍛煉其思維能力。該種教學(xué)模式充分利用了師生間的主體間性關(guān)系，教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境也多樣化，融入了許多實踐性的內(nèi)容，通過學(xué)生間的互助互動和自主探究，還有師生間的共同探討與合作，從而促進了學(xué)生的成長，使其能力得到提高。

二、小學(xué)高年級德育教程

1.小學(xué)高年級學(xué)生的特性

小學(xué)高年級學(xué)生主要指五年級與六年級的學(xué)生。這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特征主要表現(xiàn)為：（1）這一階段學(xué)生生理發(fā)育進入第二高峰期。這些學(xué)生年齡一般在10～12歲之間，身體發(fā)育處于增長高峰期，發(fā)育指標增長出現(xiàn)第二高峰。男生、女生的性別特征越來越明顯，一起活動時開始注意彼此間的性別界限。該階段學(xué)生的集體意識也越來越強，常以小組形式與其他學(xué)生一起活動，并有一定的小組間的對抗意識，喜歡參加競賽或競爭性的練習(xí)。另外，學(xué)生自我評價意識開始形成，且往往過高估計自己的能力，自尊心、自信心、好勝心強。這一階段的學(xué)生還能充分集中注意力，記憶能力也處于頂峰階段。因此，結(jié)合該階段學(xué)生的特點，需要引入發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教育方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。（2）這一階段學(xué)生的科學(xué)認識論信念處于中等以上發(fā)展水平?？茖W(xué)認識論信念是關(guān)于知識和知道的本質(zhì)信念。該階段學(xué)生的科學(xué)認識論信念包括三個維度：知識的來源、知識的發(fā)展性和知識的確定性，其中知識的發(fā)展性維度水平最高。進入五、六年級以后，學(xué)生的認識論信念已不同于小學(xué)低年級學(xué)生，他們的思維方式逐漸開始從具體形象過渡到抽象邏輯，對事物有了一定的抽象概括。但很大程度上仍然與直接感性經(jīng)驗相聯(lián)系，習(xí)慣于模仿實際動作。另外，小學(xué)高年級學(xué)生的認識能力有了一定的發(fā)展，可以較為全面地看待問題，進行獨立地思考，同時具備了初步的行動能力。（2）這一階段學(xué)生已經(jīng)形成了初步的自我意識和逆反心理。小學(xué)高年級學(xué)生生理和心理開始發(fā)生較大變化，并形成初步的自我意識。他們活動能力有了很大的提高，基本可以實現(xiàn)生活自理，對事情有了自己的看法，樂于安排自己的活動和時間，獨立地做出選擇和決定，反對家長和老師過多干涉，不順從其要求，敢于對老師不公正的處理方法和行為提出批評。該階段學(xué)生的逆反心理和行為是其特征性的表現(xiàn)。

2.小學(xué)高年級德育課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)高年級德育課程不合理現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在師生間主客體關(guān)系和教學(xué)方式、教學(xué)評價方式上。

（1）在我國當前大部分小學(xué)德育課程教學(xué)中，師生間的關(guān)系為主客體關(guān)系。這種教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，由教師預(yù)先選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師進行學(xué)習(xí)，課堂上做筆記、劃重點，課后仍由教師布置家庭作業(yè)由學(xué)生完成。這樣的教學(xué)方式把教師放在主體地位，學(xué)生成為客體，將學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中。這就使學(xué)生變得被動，無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，被動地接受教師灌輸?shù)恼n堂知識，雖然掌握了知識點，但是學(xué)生的自主性、思維能力和實踐能力卻得不到挖掘，甚至慢慢退化，長遠來看不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）當前的教學(xué)方式仍是以理論灌輸為主。為了達到教學(xué)目的，教師在課堂上分重點和難點講授知識點，并采取提問、分享等方法，讓學(xué)生緊跟教師的思維進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式以課堂灌輸為主，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識點。但是從長遠來看不利于學(xué)生將美德內(nèi)化形成指導(dǎo)自身行為的準則。如果不配合其他實踐性的活動內(nèi)容，那么學(xué)生所掌握的就僅僅是知識點，很難把所學(xué)融入學(xué)習(xí)和生活中，不利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)和正確的價值取向。

另外，當前教學(xué)評價方法以考試為主，輔以班主任的期末評語?？荚囈仓皇莻鹘y(tǒng)的筆試，用分數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，其面臨著升初中的考試壓力，所以學(xué)生更注重語文、數(shù)學(xué)、外語的學(xué)習(xí)，思想品德等課程被當成“副科”，教師畫完重點后往往讓學(xué)生自學(xué)，甚至讓給語數(shù)外。這種教學(xué)評價方式只看重分數(shù)，無法全面反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。這種單一的教學(xué)評價方式不能引導(dǎo)學(xué)生全面認識自我，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究型德育課程教學(xué)方式在小學(xué)高年級中的應(yīng)用

基于小學(xué)高年級學(xué)生的特點和當前的教學(xué)現(xiàn)狀，研究型德育課程教學(xué)方式更加適合學(xué)生的成長需要，彌補了當前小學(xué)教育的缺陷，有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際應(yīng)用中，應(yīng)該注意：

1.建立主體間的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間是主體間性關(guān)系。教師要充分發(fā)揮自己的主體性，并指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。兩者的主體性是平等的，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)方法和行為體驗。只有這種師生關(guān)系才能把教師單向傳授的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動探索，從而符合學(xué)生的發(fā)展要求。

2.采用“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式

這一方式可以促進學(xué)生間的互動合作，形成良性競爭，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，以小組為單位組建學(xué)習(xí)，可以對有特殊問題的學(xué)生進行針對性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進步。這種方式既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生人才。

3.協(xié)調(diào)多方關(guān)系與力量

研究型德育課程教學(xué)方式需要多方面的力量支持。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生小組選題與活動，課下學(xué)生為完成既定目標需要付出大量的努力。課下很多學(xué)習(xí)研究任務(wù)的完成需要加強學(xué)生與家長、學(xué)生與社區(qū)、家長與社區(qū)、學(xué)生與伙伴等多方關(guān)系。因此，作為研究型德育課程教學(xué)的實施者，教師要注意協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，幫助支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)和研究。只有這樣，才能幫助學(xué)生健康成長，同時提高家長、社區(qū)甚至社會對學(xué)生成長的關(guān)注度，并使學(xué)生與周圍形成良性互動，從而為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.培養(yǎng)學(xué)生的研究意識與自主創(chuàng)新能力

研究型德育課程教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。教師將學(xué)生分為不同小組后根據(jù)學(xué)生的年齡與認識水平等具體情況來設(shè)計研究題目，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自身愛好來選取，自由收集材料并進行邏輯分析，安排好活動步驟后進行分工合作，共同完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，教師在這一過程中給予必要的指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與研究意識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，同時使教師進一步了解學(xué)生的成長狀況與特點，鞏固師生之間的雙主體關(guān)系。這種教學(xué)方式在選題上要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，如五年級的學(xué)生可選擇關(guān)于文明禮貌的題目，六年級學(xué)生課探討青春期的有關(guān)問題。只有針對性選題與探討，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)符合社會要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張京京，張原瑞.研究型德育課程教學(xué)方式在小學(xué)高年級的應(yīng)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（09）：58-61.

[2]孫麗娟，趙晴.我國隱性德育課程研究現(xiàn)狀評析[J]甘肅科技，2010，26（10）：170-172.

編輯 薛直艷