孫蕾

摘 要：高職大學(xué)生與其他類(lèi)型大學(xué)生相比，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，心理問(wèn)題已經(jīng)成為高職大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的重要障礙。自我意識(shí)教育作為大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一，對(duì)高職大學(xué)生的人格完善有重要的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育方式難以滿(mǎn)足高職大學(xué)生的需求。繪畫(huà)心理分析技術(shù)作為一種有效的心理測(cè)驗(yàn)和治療方法，在提高自我意識(shí)水平、促進(jìn)人格整合方面具有一定的作用。與言語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)相比，學(xué)生對(duì)其表示出了極大的興趣。本文將繪畫(huà)自我分析技術(shù)應(yīng)用于高職大學(xué)生心理健康課堂，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育進(jìn)行了實(shí)際的探索。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；繪畫(huà)心理分析；心理健康教育；自我意識(shí)教育

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-122-2

0 引言

高職大學(xué)生是大學(xué)生的一部分，他們與其他類(lèi)型的大學(xué)生相比有其獨(dú)特的心理。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高職大學(xué)生承受的心理壓力也越來(lái)越大。研究表明，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生概率在10%至30%之間，高職大學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生概率也在此區(qū)間浮動(dòng)。心理問(wèn)題和心理疾病已經(jīng)成為影響高職大學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要障礙之一。近年來(lái)，我國(guó)高職院校也越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，相繼開(kāi)設(shè)心理健康教育課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)國(guó)家《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的要求，大學(xué)生的自我意識(shí)與培養(yǎng)是心理健康教育課程的重要內(nèi)容。良好的自我意識(shí)和健全的人格是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生對(duì)心理健康課程課前期望度較高，但課后的調(diào)查和回訪(fǎng)顯示學(xué)生對(duì)心理健康課程的滿(mǎn)意度并不高。究其原因，傳統(tǒng)的心理健康教育課程多以講授為主，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，這樣的教育方式也往往難以達(dá)到應(yīng)有的效果。本文嘗試將繪畫(huà)心理分析技術(shù)引入到高職大學(xué)生心理教育課程中，在實(shí)踐中探索高職大學(xué)生自我意識(shí)教育的新模式，通過(guò)繪畫(huà)自我分析來(lái)活躍課堂氣氛， 增強(qiáng)師生互動(dòng)， 達(dá)到促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展的目的。

1 高職大學(xué)生的特點(diǎn)

高職大學(xué)生與其他類(lèi)型大學(xué)生相比，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，高職大學(xué)生是因?yàn)楦呖贾休^低的分?jǐn)?shù)而失去了進(jìn)入普通本科或者重點(diǎn)院校就讀的機(jī)會(huì)，與本科院校的學(xué)生相比，入學(xué)初期，他們對(duì)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而高職院校大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的期待也較低。其次，中學(xué)階段畸形的應(yīng)試教育對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況的影響并沒(méi)有隨著高考的消失而消失，相反，這些心理問(wèn)題會(huì)逐漸暴露出來(lái)，影響到學(xué)生的正常發(fā)展。另外，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度不高，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，很多家長(zhǎng)對(duì)于進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身的期望度也不是很高，包括學(xué)生本人對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很高的期望值，這也從側(cè)面上加劇了高職院校心理健康教育的難度。

2 繪畫(huà)心理分析技術(shù)

繪畫(huà)是一種情感表達(dá)的藝術(shù)性工具，能夠反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息，是將潛意識(shí)的內(nèi)容可視化的過(guò)程。繪畫(huà)心理分析是繪畫(huà)者按照一定的要求進(jìn)行繪畫(huà)（或者自由繪畫(huà)），分析者通過(guò)分析繪畫(huà)作品，反映作者的發(fā)展?fàn)顩r、人格等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理技術(shù)。

繪畫(huà)心理分析在心理學(xué)上有著非常廣泛的應(yīng)用。一方面，繪畫(huà)分析可以作為一種投射心理測(cè)驗(yàn)的方法。國(guó)外一些研究表明，繪畫(huà)作為投射心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于課堂時(shí)，能更好的提高大學(xué)生的自我意識(shí)水平。例如：由美國(guó)心理學(xué)家Buck.J.H（1948）提出的房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)（House-Tree-Person Technique），通過(guò)讓來(lái)訪(fǎng)者畫(huà)房子、樹(shù)和人，畫(huà)出的房樹(shù)人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反映繪畫(huà)者的感受和體驗(yàn)。另一方面，繪畫(huà)心理分析也是一種獨(dú)特的心理治療的方法。它不僅可以應(yīng)用于個(gè)體心理治療， 也可應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)和治療。國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)證明，繪畫(huà)心理可以使繪畫(huà)者的自我形象、自尊和社交能力等得到提高，促進(jìn)人格的整合。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者將繪畫(huà)心理分析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程。

3 與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，繪畫(huà)心理分析技術(shù)在課堂上的應(yīng)用有其明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)課堂方式主要是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行，教師單向傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受，較為枯燥，學(xué)生積極性不高，教育難以達(dá)到很好的效果；繪畫(huà)心理分析提供了一種直觀和具體的表達(dá)方式，使學(xué)生可以自由表達(dá)和傳遞思想，再經(jīng)由分析者分析，產(chǎn)生雙向互動(dòng)，互動(dòng)性增強(qiáng)，能迅速抓住學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到預(yù)期教育效果。其次，在意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體的防御心理比較重，很難進(jìn)行深入探索。繪畫(huà)心理分析從根本上來(lái)說(shuō)，是一種潛意識(shí)的投射行為，它可以輕易的繞過(guò)防御心理，也可以深入揭示人的潛意識(shí)。它不會(huì)受到繪畫(huà)者語(yǔ)言、認(rèn)知能力或繪畫(huà)技巧的限制，繪畫(huà)者的表達(dá)也就更加真實(shí)和自由。

但是，繪畫(huà)心理分析技術(shù)的應(yīng)用也有其局限性。首先繪畫(huà)心理分析技術(shù)對(duì)分析的教師具有較高的要求，不但要求教師熟練掌握繪畫(huà)心理分析的理論和技術(shù)，還需要掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)。其次，對(duì)繪畫(huà)的解釋要非常慎重。錯(cuò)誤的解釋很可能對(duì)學(xué)生造成不利的影響，損害學(xué)生的心理健康。另外，繪畫(huà)技術(shù)使用時(shí)，教師不能直接“拿來(lái)主義”，一定要結(jié)合學(xué)生情況，同時(shí)，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

4 課堂應(yīng)用

筆者將繪畫(huà)自我分析應(yīng)用于高職大學(xué)生自我意識(shí)教育課堂，學(xué)生對(duì)心理課程的興趣明顯增加，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氛圍輕松愉快。具體說(shuō)來(lái)，在應(yīng)用時(shí)，筆者做了如下的準(zhǔn)備：

第一，接受了有關(guān)繪畫(huà)心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，熟練掌握繪畫(huà)心理學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用方法。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師不建議在課堂上采用這種方式。第二，在繪畫(huà)工具上，上課前一般來(lái)說(shuō)需要準(zhǔn)備好A4紙若干，彩色鉛筆、水彩筆等多種繪畫(huà)工具，多樣化的工具可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)的需求。第三，在課程內(nèi)容設(shè)置上，如果自我意識(shí)專(zhuān)題安排為兩課時(shí)，建議前一個(gè)課時(shí)講授有關(guān)自我意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，第二個(gè)課時(shí)介紹繪畫(huà)心理分析技術(shù)，通過(guò)實(shí)例分析激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)和探索自我的興趣。

繪畫(huà)心理分析的實(shí)施步驟：第一步，準(zhǔn)備工作。先通過(guò)放松音樂(lè)和放松訓(xùn)練，為繪畫(huà)者創(chuàng)造一種安全、舒適的活動(dòng)氛圍。另外，有些學(xué)生可能對(duì)自己繪畫(huà)水平比較害羞，顧慮較多，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生放下繪畫(huà)技巧的顧慮，大膽用繪畫(huà)表達(dá)自己。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采用較多的是 “房-樹(shù)-人”心理測(cè)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)語(yǔ)為：紙張橫放（必要時(shí)演示），請(qǐng)?jiān)谶@張紙畫(huà)一所房子、一棵樹(shù)、和一個(gè)人。請(qǐng)嘗試去畫(huà)一個(gè)完整的人，不要畫(huà)漫畫(huà)或火柴人。學(xué)生繪畫(huà)結(jié)束后一般都比較興奮，有些同學(xué)會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)分享或者去看別人的作品，教師要注意課堂氛圍的控制，必要時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)性的引導(dǎo)。

第三步，繪畫(huà)作品分析。這是繪畫(huà)分析的關(guān)鍵一步。首先要舉例子講解相關(guān)繪畫(huà)心理的分析線(xiàn)索，如人物的大小、線(xiàn)條的流暢性、筆觸的強(qiáng)弱等，然后對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行實(shí)例分析和小組內(nèi)分享。在小組分享時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師一定要慎重進(jìn)行對(duì)繪畫(huà)進(jìn)行解釋和引導(dǎo)。繪畫(huà)所反映出的內(nèi)容只帶有一定的傾向性，而不是定性的判斷，因此，教師進(jìn)行解釋時(shí)不能絕對(duì)化或者貼標(biāo)簽。高職大學(xué)生處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，從正面積極地解釋和引導(dǎo)顯得尤為重要。在解釋時(shí)，如果涉及到隱私等話(huà)題，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊和隱私。最基本的解釋的原則是至少不能對(duì)學(xué)生造成任何形式的傷害。對(duì)作品的解釋要向積極的方向進(jìn)行引導(dǎo)。

最后，做好后續(xù)工作。分析結(jié)束后作品處理有兩種方式，一種繪畫(huà)作品由學(xué)生保管和留念。典型作品如果教師需要備份或拍照時(shí)，一定要征得學(xué)生本人的同意，同時(shí)注意隱去學(xué)生的個(gè)人信息。第二種方式可以全部回收，建立繪畫(huà)檔案，準(zhǔn)備專(zhuān)用檔案袋，注意保密。另外，如果有學(xué)生對(duì)自己的作品分析存在疑慮，教師要及時(shí)、耐心解答，并向?qū)W生解釋繪畫(huà)分析的局限性。

總之，將繪畫(huà)心理分析應(yīng)用于心理健康教育課堂是一種新的嘗試，繪畫(huà)心理分析有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能緩和學(xué)生情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我意識(shí)， 提高自我意識(shí)水平，促進(jìn)大學(xué)生人格的健康發(fā)展。當(dāng)然也有其局限性。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職大學(xué)生的不同情況，具體問(wèn)題具體分析。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3] 張振娟.繪畫(huà)在心理治療中的作用及其應(yīng)用[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2006.