王曉莉

【摘 要】與其說翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式，不如說它是一種教學(xué)思想，因?yàn)樵诮梃b運(yùn)用中，我時(shí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵與傳統(tǒng)教育思想的不同，與新課改的匹配。本文從課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)兩方面對(duì)此展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂與早前推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)有相似之處，那就是兩者都是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，都將自學(xué)放在講授之前，不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)階作業(yè)之前，還有一個(gè)經(jīng)教師深思熟慮制作的短視頻（音頻）播放環(huán)節(jié)，并且課堂環(huán)節(jié)的組織也更為豐富多姿，因此，翻轉(zhuǎn)課堂顯露出更多切合學(xué)生的勃勃的生機(jī)和積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，尤其對(duì)仍以形象思維為主，從感性向理想發(fā)展的初中生而言，是一種更受歡迎的教學(xué)模式。所以從這個(gè)層面說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是將課改又一次向縱深推進(jìn)。

1.課前視頻，注重文本與生結(jié)合

課堂翻轉(zhuǎn)以后，教師的課前準(zhǔn)備工作量大大增加，但一旦完成一個(gè)輪回以后就都容易了，因?yàn)橹灰滩牟蛔魈蟾膭?dòng)，短視頻就只要小修改就能用了。

短視頻的制作是很講究技術(shù)性和技巧性的。翻轉(zhuǎn)課堂的短視頻是傳遞知識(shí)的媒介，如果只是將教師上課的過程錄制下來，那翻不翻轉(zhuǎn)就只變成了一個(gè)能否節(jié)約課堂時(shí)間的問題，還不如回歸原來的教學(xué)方式，能邊觀察學(xué)生反應(yīng)邊靈活應(yīng)對(duì)處理，效果更好。初中生是一群主動(dòng)和被動(dòng)并存、自覺和被迫同在的兒童，他們很大程度上對(duì)老師和教學(xué)方式都有依賴，這就是同課異構(gòu)會(huì)取得不同教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。因此，短視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂中的第一步，是否能吸引他們看下去，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在制作短視頻時(shí)，特別要注意其中的生動(dòng)性和趣味性，一般說來，當(dāng)下在中學(xué)生中流行什么，班上學(xué)生大多喜歡什么是比較容易了解的，而這些時(shí)髦因素在網(wǎng)絡(luò)里很容易找到，教師需要做的就是將它們與教學(xué)內(nèi)容作有機(jī)整合。

《對(duì)外友好往來》是七下一單元的第六課，講述的是極為活躍的唐朝外交情況，它屬于繁榮開放的唐朝的一個(gè)重要部分，與之相關(guān)的學(xué)生喜愛的有電視《西游記》、電影和游戲《大話西游》，周杰倫《爺爺泡的茶》中有歌詞“陸羽泡的茶，像幅潑墨的山水畫，唐朝千年的風(fēng)沙，現(xiàn)在還在刮”也可以作為切入點(diǎn)，因?yàn)殛憺樘拼鑼W(xué)專家，精于茶道，而中國茶文化是在李隆基時(shí)期傳入日本的，當(dāng)然這個(gè)彎轉(zhuǎn)得大了點(diǎn)，而且教材上也只是一筆帶過；《大話西游》又離歷史比較遠(yuǎn)。所以我選擇了《西游記》，用畫外音：“話說孫悟空大鬧天宮以后，被壓在了五指山下，唐僧將他解救了出來，他從此開始跟隨唐僧往西天取經(jīng)?！比木湓捙渖想娨暋段饔斡洝返闹黝}音樂和序幕畫面，熟悉的音樂一下就抓住了學(xué)生的眼球，然后進(jìn)入正題，包括唐與三國的關(guān)系圖，以及標(biāo)注在圖上的聯(lián)系兩國的鑒真和玄奘，模仿電視紀(jì)錄片的配音語調(diào)，都能讓學(xué)生感覺這是一部短電視，而不只是教學(xué)片，隨著上課鈴響不少學(xué)生哼著《敢問路在何方》的曲調(diào)走進(jìn)教室，我就知道效果會(huì)不錯(cuò)。

2.課堂活動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位

南京大學(xué)張金磊等人認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是課中環(huán)節(jié)的必要條件，這個(gè)其實(shí)只是課堂教學(xué)的一種形式而已，翻轉(zhuǎn)以后的課堂，是基于課前視頻的教學(xué)?？梢杂蓪W(xué)生就觀看視頻以后提出的問題展開討論，然后展示，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般；可以教師先展示教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)后，再讓學(xué)生提出疑惑，這樣能夠剔除題外問題，略答、課后解決都有了依據(jù)；也可以首先由學(xué)生展示自己從短視頻上學(xué)到的知識(shí)，然后再合作學(xué)習(xí)，練習(xí)或拓展鞏固；還可以先由學(xué)生互相檢查作業(yè)，然后再就對(duì)方的作業(yè)問題作補(bǔ)充解釋，解決不下的情況下，才在課堂上提出，教師對(duì)此作出問題的歸類，然后組織探討……總之必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣課前視頻，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。

如上八下的《土地改革》一課，在一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，活躍度比較高的班級(jí)上課時(shí)，我是讓學(xué)生先朗讀理解了教學(xué)三維目標(biāo)，然后再讓他們圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行提問（經(jīng)過一年的熟悉，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決目標(biāo)之外問題的常規(guī)辦法），然后對(duì)這些問題作歸類，將重疊近似的整合，因?yàn)閱栴}最終只有5個(gè)，因此我將全班分成了5個(gè)小組，讓大家自由選擇自己感興趣的問題參與討論，然后一一展示結(jié)果。而在另一個(gè)學(xué)生比較喜歡安靜思考，不太樂于開口討論的班級(jí)，我選擇的是，讓學(xué)生同桌互相檢查進(jìn)階作業(yè)，并根據(jù)自己的判斷給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如果產(chǎn)生異議，則用紙條寫出一二三，交由下一環(huán)節(jié)的小組交流，而這一交流是以小紙條傳遞的方式展開，組員拿到紙條后，找出對(duì)應(yīng)的作業(yè)，模仿以跟帖的形式在后面寫上自己的評(píng)價(jià)和理由，然后每組推薦一兩人上臺(tái)展示，分別呈現(xiàn)成果和問題，而且無論成果還是問題，都要求說明思考的過程。

在網(wǎng)上曾經(jīng)看到過這么一則寓言，說一村里有兩個(gè)年輕人甲和乙，他們相約出去做生意，當(dāng)來到一個(gè)盛產(chǎn)布的地方時(shí)，甲說：布在我們村里很值錢，我們用手上的錢全部換了布回去一定賺錢。乙深以為然，于是兩人買下了不少布匹綁在驢背上繼續(xù)前行，當(dāng)?shù)搅艘粋€(gè)生產(chǎn)毛皮的地方時(shí)，甲認(rèn)為帶毛皮回鄉(xiāng)能賺更多的錢，于是將所有的布匹賣了，換了一驢背的毛皮，還賺了一筆錢，而乙覺得布已經(jīng)捆綁好了，卸下、賣掉再換其他物品很麻煩，就沒有理會(huì)甲的提議。甲不斷賣出、買進(jìn)，賺了一筆筆的錢，而乙則固守著自己驢背上的布匹，等再次回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，甲已經(jīng)成為一個(gè)大富翁，而乙只是用布匹換到了不多的一點(diǎn)錢。在課改的進(jìn)程中，教師應(yīng)該做勇于變通的甲，翻轉(zhuǎn)課堂就是甲換來的一個(gè)新商品，我們不僅要勇敢地、不斷地順應(yīng)社會(huì)接納新的教學(xué)模式，還應(yīng)該在這個(gè)過程中，多多考慮新模式有什么優(yōu)勢(shì)，怎樣才能真正發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師如能結(jié)合自己的教學(xué)條件和學(xué)生情況不斷思索、調(diào)整、創(chuàng)新、發(fā)展，那在不同的地方就可能會(huì)開出五顏六色的花，生化成為具有不同地域特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是，教師是否能有順勢(shì)而為的勇氣和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012年04期