連美秀

【摘 要】《基于批判性思維培養(yǎng)的歷史學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》的要求，歷史課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生向創(chuàng)造思維方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

新課程改革雖然實(shí)施了十幾年，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科特點(diǎn)的影響，初中歷史的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面比較欠缺。被列入省級(jí)課題《基于批判性思維培養(yǎng)的歷史學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》的組員之后，我才開(kāi)始意識(shí)到批判性思維培養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)中開(kāi)始踐行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第一，組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅要求學(xué)生理解消化所學(xué)知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑問(wèn)題、能提出獨(dú)立的見(jiàn)解或建設(shè)性的意見(jiàn)。為此，我有意識(shí)地組織學(xué)生討論一些易混淆的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，細(xì)致比較，使學(xué)生在不斷地討論交流中接觸不同的觀點(diǎn)，用自己的觀點(diǎn)批駁別人的觀點(diǎn)，碰撞中迸出思維的火花，最終形成自己的觀點(diǎn)。如在八年級(jí)下冊(cè)第4課《工業(yè)化的起步》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你怎么看第一個(gè)五年計(jì)劃期間所取得的建設(shè)成就？”贊成“了不起”的同學(xué)和贊成“沒(méi)什么大不了”的同學(xué)爭(zhēng)論非常激烈。各自提出自己的看法，陳述自己的理由，認(rèn)為“沒(méi)什么大不了”的同學(xué)從國(guó)際國(guó)內(nèi)方面進(jìn)行比較，贏得一片驚嘆聲，似乎在正視歷史的同時(shí)，也讓我們看到巨大的差距，取得了意想不到的效果；而贊成“了不起”的同學(xué)則從第一個(gè)五年計(jì)劃前后的對(duì)比中說(shuō)明工業(yè)成就巨大，讓我們感受工業(yè)的變化，確實(shí)很了不起。我趁機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)歷史事件的要求，學(xué)生既鞏固了評(píng)價(jià)歷史事件的方法，又更深入地理解了課文內(nèi)容，鍛煉了思維能力，取得良好的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，老師不能擺架子，師生之間的對(duì)話和交往應(yīng)以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)，這樣，在寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能自由的發(fā)展自己的思維，敢于在課堂上闡述自己與眾不同的觀點(diǎn)。課堂上，老師不要刻意同化學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)學(xué)生的“與眾不同”，大膽勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，鼓勵(lì)發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解、質(zhì)疑，挑戰(zhàn)已知的知識(shí)才成為可能。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第2課《最可愛(ài)的人》這課時(shí)，討論“中國(guó)人民志愿軍當(dāng)時(shí)能不出兵朝鮮嗎？”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生是從美國(guó)的侵略活動(dòng)帶給中國(guó)的威脅方面來(lái)思考中國(guó)要出兵，也有部分學(xué)生用毛澤東的話來(lái)回答中國(guó)出兵的原因。為了更好的拓展學(xué)生的思維，我啟發(fā)學(xué)生思考：“美國(guó)侵略朝鮮，從實(shí)力上來(lái)看，你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)贏？”學(xué)生一致認(rèn)為美國(guó)會(huì)贏。我又問(wèn)：“假設(shè)美國(guó)侵占了朝鮮，你認(rèn)為他會(huì)不會(huì)出兵中國(guó)？”引導(dǎo)學(xué)生從美國(guó)對(duì)新中國(guó)的態(tài)度上思考自然是會(huì)的。接著，我又問(wèn)：“假設(shè)美國(guó)出兵中國(guó)，交戰(zhàn)結(jié)果將如何？”通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生已經(jīng)理解了美國(guó)的侵略活動(dòng)對(duì)中國(guó)的威脅，所以，也知道了中國(guó)抗美援朝是為了保家衛(wèi)國(guó)。但是，思維的訓(xùn)練并沒(méi)有停止，我再問(wèn)：“中國(guó)出兵朝鮮，與朝鮮軍民一起抵抗美國(guó)萬(wàn)一不成功，等待中朝人民的又將是什么結(jié)果呢？”這個(gè)結(jié)果很可怕，我設(shè)置情景：“假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎么決策？”這時(shí)出示毛澤東說(shuō)的話及朝鮮政府請(qǐng)求中國(guó)政府出兵的要求，再展示周恩來(lái)說(shuō)的“幫助鄰國(guó)”的話，中國(guó)是否出兵朝鮮就呼之欲出了。據(jù)此，學(xué)生也更好地理解了抗美援朝是為了保家衛(wèi)國(guó)。當(dāng)然，如果課堂僅僅是這樣，也沒(méi)有批判性思維培養(yǎng)可言，我們要求的是學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上，作出自己個(gè)人獨(dú)立的判斷，提出自己的見(jiàn)解。所以，接著，我再次啟發(fā)學(xué)生：“剛才我們是從中國(guó)的角度出發(fā)考慮要不要出兵，如果從美國(guó)當(dāng)時(shí)的角度思考的話，你們認(rèn)為，美國(guó)人會(huì)怎么想？他們會(huì)認(rèn)為中國(guó)的抗美援朝是正義的嗎？”很顯然，思考問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論肯定不一樣。就像鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，我們認(rèn)為這是英國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，而英國(guó)則認(rèn)為這只是一場(chǎng)鴉片貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)而非侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。我們希望學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題，在討論老師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，能傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，集思廣益，在透析不同的思想觀點(diǎn)中相互啟發(fā)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

第三，教師自己要以身作則，成為批判性思維的榜樣

批判性思維提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。它強(qiáng)調(diào)各種各樣的“差異性”，尋求“不同的聲音”，而不是“權(quán)威的聲音”。作為教育工作者的我們，自己要以身作則，平時(shí)注意吸收不同的知識(shí)，拓展視野，集思廣益，作出合乎規(guī)律的評(píng)判，形成自己的觀點(diǎn)。老師自己做好了，學(xué)生自然就會(huì)模仿，身教重于言傳嘛！

第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，厚積薄發(fā)，為思維訓(xùn)練打下基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，單純抓思維訓(xùn)練而不注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是行不通的。學(xué)生只有不斷地積累基礎(chǔ)知識(shí)，容納大量的信息，才能對(duì)一件事作出判斷，提出自己的觀點(diǎn)。反之，如果沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要學(xué)生談想法、看法就成了無(wú)稽之談。學(xué)生只有在基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累中視野才能開(kāi)闊，思維的廣度和深度才能跟上去。所以說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

當(dāng)然，培養(yǎng)批判性思維不是我們教學(xué)的最終目的，教師還應(yīng)努力促使學(xué)生向創(chuàng)造性思維發(fā)展。因?yàn)殡S著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。作為教師的我們應(yīng)該給學(xué)生提供這片“沃土”，讓學(xué)生“放肆”地從批判性思維向創(chuàng)造思維過(guò)渡。

（注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于批判性思維培養(yǎng)的歷史學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文。）