劉科慧

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了許多越來(lái)越花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，然而這樣的語(yǔ)文課卻失去了它的本真。面對(duì)這些問(wèn)題，很多語(yǔ)文教育者呼吁把語(yǔ)文教得"實(shí)在"些，還語(yǔ)文本真的面目，把語(yǔ)文課上的更有"語(yǔ)文味"。作為我們一線教師，有責(zé)任也有義務(wù)在自己的教學(xué)實(shí)踐中作出理性的思考和探究。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；語(yǔ)文課；實(shí)在；聽(tīng)；讀；說(shuō)；寫(xiě)

前不久，學(xué)校舉行了一年一度的青年教師課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，我有幸作為評(píng)委參加了此次活動(dòng)。其中的一堂《看浪花》令我記憶頗深。它是二年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文，是一首極富童趣的兒童詩(shī)。老師在課始播放了海浪拍擊海岸的聲音，然后讓學(xué)生猜猜可能會(huì)是誰(shuí)發(fā)出的聲音，學(xué)生的注意力馬上被緊緊地吸引住了，老師順勢(shì)抓住這一機(jī)會(huì)，馬上導(dǎo)入到了課文的教學(xué)，在進(jìn)行了極其簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)后，教師就安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論為什么想讓海水變淡水、怎樣到海里去探險(xiǎn)、采到金疙瘩可以干什么……學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出了相當(dāng)濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)非常積極，思維也很活躍，什么淡水資源缺乏，我們要節(jié)約用水等等講得頭頭是道，場(chǎng)面氣氛十分熱鬧，再加上教師配上了生動(dòng)活潑的多媒體課件，更是讓課堂動(dòng)靜結(jié)合、高潮迭起。

如果這堂課放在新課改實(shí)施初期，相信很多老師都會(huì)認(rèn)為這是一堂好課，可擺在新課程實(shí)驗(yàn)已實(shí)施多年的今天，我們學(xué)會(huì)了冷靜的反思：這樣的課堂學(xué)生真正得到了多少？教師的教學(xué)究竟要讓學(xué)生獲得些什么？在還沒(méi)有完全讀通課文的前提下，就一味追求課堂形式上的熱鬧，肆無(wú)忌怠地鼓勵(lì)學(xué)生去“探詢”、“研究”，天馬行空的讓學(xué)生發(fā)表"獨(dú)特體驗(yàn)"，過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代多媒體技術(shù) ；只顧營(yíng)造外表"虛美"，完全忘記了語(yǔ)文課堂的"本真"。這樣的課堂真是我們所要追求的嗎？

教學(xué)現(xiàn)狀透視

A.“聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)讀書(shū)！”

為了給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種更煽情的氛圍，“配樂(lè)欣賞、配樂(lè)朗讀”一度成為流行。不管文本是否需要音樂(lè)的陪襯，也不管所選的音樂(lè)是否符合文本所要表達(dá)的情感，更不管這樣的音樂(lè)是否真的有益于學(xué)生對(duì)文本的理解，教師們都信手拈來(lái)。在課堂上，經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的話，“讓我們跟著音樂(lè)來(lái)讀這段話。”“讓我們?cè)谝魳?lè)聲中邊聽(tīng)邊讀邊想象。”……的確，在許多時(shí)候，音樂(lè)是一種能較快調(diào)動(dòng)情緒的手段，如果能在教學(xué)中恰倒好處地運(yùn)用，當(dāng)然能獲得意想不到的效果，但并不是每一堂課、每一篇課文都需要或者可以用這樣的手段，有時(shí)，讓學(xué)生靜靜地讀，靜靜地想會(huì)更實(shí)在，更有效。在很多時(shí)候教師只是用它來(lái)點(diǎn)綴自己的課堂而已。

觀點(diǎn)碰撞：語(yǔ)文課堂中聽(tīng)音樂(lè)應(yīng)適時(shí)、適地，不要為聽(tīng)而聽(tīng)。

B、“說(shuō)說(shuō)你有什么想法？”

《田忌賽馬》教學(xué)片斷：（引用）

課始，教師讓學(xué)生讀課文題目，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事結(jié)果的推想——田忌、齊威王賽馬誰(shuí)會(huì)贏？學(xué)生讀完課文題目紛紛發(fā)言：“肯定是齊威王贏，因?yàn)辇R威王是國(guó)王，田忌是他手下的大將。齊威王的馬一定比田忌的強(qiáng)?！薄耙部赡苁翘锛哨A。因?yàn)樘锛烧鲬?zhàn)沙場(chǎng)的武將，對(duì)于馬他會(huì)比齊威王懂的多”?！凹词故翘锛傻鸟R強(qiáng)，他也不敢贏齊威王，因?yàn)楣艜r(shí)候誰(shuí)也不敢超過(guò)國(guó)王?，F(xiàn)在仍然有這種現(xiàn)象，聽(tīng)我爸爸說(shuō)他們單位有位同事跟領(lǐng)導(dǎo)打麻將總是給領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)炮。”“當(dāng)然是田忌贏，如果是齊威王贏，那故事就落入俗套了，沒(méi)有必要寫(xiě)”……學(xué)生繼續(xù)議論紛紛，老師說(shuō)到：“到底誰(shuí)會(huì)贏呢？請(qǐng)到書(shū)中看個(gè)究竟吧？”

觀點(diǎn)碰撞：乍一看這案例，我們可能對(duì)對(duì)這位教師大加贊揚(yáng)，認(rèn)為他拓寬了學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，更主要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感參與，讓學(xué)生有了各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。但細(xì)細(xì)想想，如果同學(xué)事先已預(yù)習(xí)了課文，勝負(fù)的結(jié)果及整個(gè)過(guò)程在文中敘述得清清楚楚、明明白白，有必要花費(fèi)這么多時(shí)間去推想故事的結(jié)果嗎？這樣做答案只能是——學(xué)生故意配合老師的“設(shè)疑導(dǎo)入”，并且配合的天衣無(wú)縫，這種自作嬌情、故作姿態(tài)、故弄玄虛要不得。

觀點(diǎn)碰撞：語(yǔ)文課堂應(yīng)該留給學(xué)生參與課堂、各抒己見(jiàn)的空間，但不是為說(shuō)而說(shuō)。

C.“大聲朗讀，邊讀邊思考！”

“讀”作為語(yǔ)文教學(xué)中一種極為重要的教學(xué)手段，一直以來(lái)都被廣大教師所重視，課堂上指名讀、集體讀、小組讀、男女對(duì)讀等等方式也被廣泛運(yùn)用著。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的就是讀的重要性。但在很多時(shí)候，一些教師的讀是毫無(wú)目的，有時(shí)就是為了讓課堂有讀書(shū)的聲音，一次又一次讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀，雖然讀的形式可能不同，但讀的層次卻沒(méi)有絲毫提高。另外，一般我們?nèi)菀装颜n堂上的讀理解為朗讀，其實(shí)在很多時(shí)候，尤其是中高年級(jí)，真正利于思考的不是朗讀，而是默讀。因?yàn)橹挥性陟o靜地默讀中才能靜靜地思考、分析，才能得出更多、更深的理解。

觀點(diǎn)碰撞：語(yǔ)文課堂需要有聲的讀，也需要無(wú)聲的讀，但不是為讀而讀。

D.“請(qǐng)課后把這些生字寫(xiě)在本子上。”

我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多公開(kāi)課上老師把課堂的時(shí)間差不多都花在了讀、說(shuō)上，而寫(xiě)常常會(huì)因?yàn)榉旁诮虒W(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以時(shí)間不夠的理由被無(wú)情地逐出課堂，其實(shí)無(wú)論是寫(xiě)字的指導(dǎo)，還是寫(xiě)完感受后的交流，都需要教師的引導(dǎo)和幫助，特別是在低年級(jí)，教師對(duì)生字的范寫(xiě)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的及時(shí)糾正及評(píng)價(jià)是非常重要的?？赡苡械慕處熣J(rèn)為自己的字不夠漂亮而不敢在黑板上板書(shū)，有的教師覺(jué)得用課件展示書(shū)寫(xiě)過(guò)程更為新潮，也有的教師因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠充裕而舍棄了對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，但歸根結(jié)底都是因?yàn)榻處煂?duì)“寫(xiě)字教學(xué)”不夠重視，有時(shí)即使在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，也只是匆匆忙忙就結(jié)束了。當(dāng)然，這個(gè)現(xiàn)象只是在公開(kāi)課上相對(duì)比較明顯。

觀點(diǎn)碰撞：語(yǔ)文課堂需要規(guī)范、充裕的寫(xiě)字指導(dǎo)，而不是為寫(xiě)而寫(xiě)。

現(xiàn)實(shí)思考剖析

有人問(wèn)一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉！”多么精妙的對(duì)話?。“颜Z(yǔ)文課教得實(shí)在一些，就是要像雕塑家那樣把不是語(yǔ)文或者不具備“語(yǔ)文味”的東西清除出我們的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文回歸本質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)富有濃郁的“語(yǔ)文味”，使學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，能夠把文本的語(yǔ)言、知識(shí)、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力，積淀為語(yǔ)文素養(yǎng)，融入到自我生命之中。語(yǔ)文改革正是因?yàn)橛辛死Щ蠖叩闷D難，也正因?yàn)槔Щ蟛湃〉昧烁嗟耐黄坪透叩娘w躍。