戚慧玲

作文批語作為小學(xué)生作文評價的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了教師對小學(xué)生作文的總體評價，是指導(dǎo)學(xué)生作文寫作的重要途徑。優(yōu)秀的作文批語，不僅能夠糾正文章中的錯詞錯句和語法錯誤，還能通過教師藝術(shù)性的評價啟發(fā)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，提高學(xué)生寫作水平。

1.把握小學(xué)語文作文批語藝術(shù)內(nèi)容

1.1理解藝術(shù)

小學(xué)生文學(xué)功底較差，辭藻匱乏，剛剛接觸作文創(chuàng)作的學(xué)生，常常不知道自己該寫些什么，在教師布置寫作任務(wù)的時候，推脫拒絕，或者自覺寫作水平不高，害怕教師的口頭批評，久而久之形成抵觸心理，同時，教師面對一個班的作業(yè)，任務(wù)繁重，不可能實現(xiàn)與每個學(xué)生面對面的交流，指出每個人的寫作利弊，所以教師在進行作文評價的過程中，適當?shù)呐Z，能夠給予每個學(xué)生點撥，有利于消除學(xué)生緊張心理，鼓勵學(xué)生逐漸進行創(chuàng)作。

1.2激勵藝術(shù)

由于小學(xué)生辭藻匱乏，作文的寫作常常是伴有對客觀世界的簡單描述和內(nèi)心豐富多彩生活的單純表達，教師通過適當?shù)淖魑脑u語，能夠走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生所思所想，通過文字的方式形成與學(xué)生內(nèi)心的交流，一段簡短而精彩的作文評語能夠讓學(xué)生體會到教師在理解自己，關(guān)注自己，從中受到幫助和鼓勵，樹立寫作信心和寫作自覺性積極性。

1.3糾正藝術(shù)

教師的評語是對學(xué)生一篇作文批改的主要方式，通過評語教師可以切中要點，指出學(xué)生作文中哪些詞，哪些句用的方式不對，哪些詞語哪些句式用得非常精妙，也可以對學(xué)生的文章進行總體性評價，比如一篇作文寫得虎頭蛇尾，文章前段造勢非常好，但是結(jié)局草草，教師可以直接指正缺點。當文章的中心點偏離題目時教師也可以直接指出該篇文章，偏離中心，并給出相關(guān)建議，學(xué)生可以根據(jù)教師評語，在今后的寫作中發(fā)揚優(yōu)點糾正錯誤，逐漸提高學(xué)生寫作能力。

2.優(yōu)化小學(xué)語文作文評語藝術(shù)落實

2.1欣賞型藝術(shù)評價

學(xué)生作文中常常會出現(xiàn)恰到好處的詞匯、引用或者寓言故事，一篇文章中，如果出現(xiàn)了亮點，教師一定要不吝詞匯，以欣賞性的眼光來評價，比如一些學(xué)生知識儲備較為豐富，使用了超出小學(xué)生學(xué)習范圍的詞匯和句式，在文章中起到了畫龍點睛如虎添翼的作用，教師可以在評語中以欣賞性的眼光寫出評語“你的知識儲備很豐富，老師對你的聰明才智感到非常的高興”又如學(xué)生整篇文章水平較高，教師可以欣賞性的眼光，寫出“你這篇文章水平很高，繼續(xù)努力！老師相信遲早有一天你會成為知名的小作家”此種欣賞類的評語學(xué)生非常樂于接受，其鼓勵性，不言而喻。

2.2指導(dǎo)型藝術(shù)評價

教師在評語中不僅要指出學(xué)生在文章句型上的缺點、錯誤還要提出相關(guān)的建議，如果只提出批評，而不提出相關(guān)的改正建議，學(xué)生往往不知所措。比如學(xué)生在作文中寫出“傳言往往是空穴來風沒有真實的根據(jù)，人云亦云”這里面空穴來風這個詞原本指的是有根據(jù)有依據(jù)的意思，而學(xué)生錯誤的理解成了沒有根據(jù)、沒有依據(jù)，教師在評語的過程中不能簡單的圈出詞語然后在旁邊書寫錯誤，應(yīng)該指出這句話的真實含義和正確用法，并且出相關(guān)建議。否則學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂。再如學(xué)生在一段話中頻繁使用一個詞語“我們興高采烈，小紅，興高采烈，小明也興高采烈”教師就可以給出指導(dǎo)性建議，指出是否可以把其中的一個或者兩個興高采烈換成心花怒放等同義詞語，避免單調(diào)。對于整篇文章層次感不強，結(jié)構(gòu)單一，教師可以在評語中指出學(xué)生過渡形式過于簡單，并建議學(xué)生閱讀參考《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀念碑》等文章開闊思路。

2.3交流型藝術(shù)評價

小學(xué)生的作文寫作常常是自己內(nèi)心世界的直接的表達，通過評語能實現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通交流。比如學(xué)生的一篇文章中，提到了自己生病時，教師前來探望，教師的慈愛與關(guān)心躍然紙上，學(xué)生通過文章訴說了對教師的熱愛和感情之情，教師可以寫下這樣的評語“你們都是老師最喜愛的孩子，希望你們以后能健康快樂的成長，好好學(xué)習，同時加強身體鍛煉，少生病”體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)愛之情，有些學(xué)生在作文中寫出：“爸爸媽媽總是說我不懂事，是不是我不聽話？我是個壞孩子嗎？”教師要通過評語及時進行輔導(dǎo)，“在老師心目中你一直是個好孩子，在爸爸媽媽的眼里，你也一直是一個好孩子，在家里要多聽爸爸媽媽的話多幫爸爸媽媽做些家務(wù)”短短的幾句話就能實現(xiàn)教師與學(xué)生內(nèi)心的溝通并給與學(xué)生支持和鼓勵！

3.完善小學(xué)語文作文評語藝術(shù)建議

對于寫作，小學(xué)生無論在知識儲備和心理狀態(tài)上都是非常困難的，教師在評判文章的時候即不能單純的表揚，也不能單純的批評。單純的表揚，容易使學(xué)生形成驕傲自滿的情緒，而單純的批評，不利于使學(xué)生樹立寫作信心，產(chǎn)生抵觸心理。表揚和批評相結(jié)合，能夠使學(xué)生糾正寫作錯誤同時樹立信心。

另外教師也可以文字和口頭進行作文評判的同時還可以通過發(fā)一些小書簽小本子的方式鼓勵學(xué)生，一些小的實物評價是對學(xué)生進步的肯定。對學(xué)生來說，也是具有重要紀念意義的物品，但只能作為作文評價的輔助方式，作文評價還是應(yīng)以書寫評論和言語評論為主，以實物發(fā)放作為輔助方式。

綜上，在對小學(xué)語文作文進行評語時，要采用多種評語方式，以鼓勵為主，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，糾正文章錯誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立寫作信息，以藝術(shù)性的評價方式促進學(xué)生寫作水平的提高。