陳中娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分。研究小學(xué)生作文存在的問題，尋根究源，以獲得相關(guān)的改良方法，進(jìn)而推動作文教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教師研究的主要課題之一，筆者結(jié)合多年小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，以期為小學(xué)高年級段作文教學(xué)提供新思路。

一、小學(xué)生高年級段的作文現(xiàn)狀

小學(xué)生高年級段的作文現(xiàn)狀堪憂，大致可概括為三個方面：在作文教學(xué)中，師生對作文本質(zhì)的認(rèn)識存在偏差；教師指導(dǎo)不規(guī)范，評價單一，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重割裂；學(xué)生寫作熱情不高，習(xí)作思路俗套化傾向嚴(yán)重，作文敘述呆板，詞匯貧乏，思想拙于表達(dá)，語言嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，存在著“假、大、空”現(xiàn)象。

二、小學(xué)作文教學(xué)努力的四個方向

1.多指導(dǎo)，規(guī)范語言現(xiàn)象

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生作文問題突出，尤以標(biāo)點(diǎn)符號混用、語句不通順、詞語誤用等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這就要求教師在作文教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，以規(guī)范學(xué)生習(xí)作中的語言現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)則側(cè)重于平面化的鑒賞式訓(xùn)練，即在“師講——生練——師評”中，教師對作文教學(xué)形成命題及寫作要求，然后，學(xué)生按照命題及要求寫作，最后，教師對之作出等級評價。這樣的教學(xué)模式，教師居高臨下，學(xué)生或應(yīng)付或迎合，難以寫出真情實(shí)感，導(dǎo)致作文不免有矯揉造作之嫌。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生寫作實(shí)際出發(fā)，糾正語法錯誤，去除矯飾語言，還作文以本來的清凈面目。如對“的、地、得”的混淆使用，有學(xué)生在對周圍的某個人物進(jìn)行寫作時，寫道：“同桌嬌嬌的成績好得一塌糊涂”，其中的“得”誤寫作“地”，將日常交際中的“一塌糊涂”貶詞褒用，突破了口語和書面語的界限。

教師加強(qiáng)作文指導(dǎo)，不僅僅是語法、語言、技法的指導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注兒童對生活中的各種語言想象的接受及運(yùn)用情況，以此推動作文的語言個性與創(chuàng)作活力。

2.勤構(gòu)思，形成寫作意識

學(xué)生寫作意識的形成，有賴于學(xué)生的平時練筆，更有賴于作文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，尤其是構(gòu)思的訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，為提升學(xué)生的構(gòu)思能力，教師可以專題的形式，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，交流探究，從中學(xué)會材料如何取舍，如何形成寫作框架，如何組織成文。以蘇教版五年級下冊第四單元的作文教學(xué)為例，教師要求學(xué)生圍繞“成長的煩惱”主題，寫400字的作文。首先，在練習(xí)本上簡要列出自己成長的煩惱，要寫出自己的內(nèi)心想法。其次，同學(xué)之間充分交流各自的成長煩惱、根源及解決方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀教材課文，從雙目失明、雙耳失聰?shù)暮悺P勒身上，讀出生活的勇氣與信心以及不屈不撓的奮斗精神；從因患眼疾而雙目失明的阿炳身上，讀出貧困、疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；從遭遇宮刑而忍辱負(fù)重的司馬遷身上，讀出他發(fā)憤著書的歷史使命感。以此為鏡，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己成長中的煩惱，用奮斗使煩惱有所升華，化為自己成長的營養(yǎng)，融入血肉；最后，用細(xì)膩而真實(shí)的筆觸寫下“成長的煩惱”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在作文教學(xué)中，以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而將構(gòu)思過程化，是為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，形成提綱式寫作的構(gòu)思技巧，它并非作文教學(xué)的惟一模式。而要想寫出優(yōu)秀的習(xí)作，還需要落實(shí)到習(xí)作的修改中去。

3.重修改，增強(qiáng)審美個性

作文修改的過程，也是一個閱讀、思考、品評、再創(chuàng)作的過程。在作文修改中，思想去偽存真，語言去粗取精。于是，學(xué)生的思維漸趨嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)漸趨緊湊，語言漸趨精煉，審美個性得以形成。由于小學(xué)生的寫作能力稚嫩，作文的修改意識相對薄弱，修改能力相對不足，教師不妨采用“教師批+學(xué)生改”的方式，即教師針對學(xué)生習(xí)作中的遣詞造句、謀篇布局提出建議，形成批注，由學(xué)生拿回去，參考批注，對習(xí)作加以修改。如在“一件往事”的命題寫作中，教師首先提出要求：回憶性的敘述；寫清事情的經(jīng)過；注意細(xì)節(jié)描寫。相同的寫作要求，卻有不同的作文表達(dá)。若面對學(xué)生的作文，教師僅僅是給出一個評定等級，或批出分?jǐn)?shù)，顯然不會有太大的提高，若是從語病、結(jié)構(gòu)、用詞、細(xì)節(jié)描寫等方面，適當(dāng)作出批注，使其通過教師的批注發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，品評再三，進(jìn)而作出修改，這在某種程度上是一種有明確方向的“品評+再創(chuàng)作”，其審美趣味、表達(dá)效果顯然要好得多。

在修改過程中，讓學(xué)生深入創(chuàng)作，體悟如何審美與表達(dá)才能讓自己的習(xí)作接近”真、善、美”，從而獲得成熟的習(xí)作技法。

4.廣閱讀，提高作文素養(yǎng)

單純的寫作技巧與方法的訓(xùn)練，可以潤色個別篇章，然而要從根本上提高作文素養(yǎng)，還需落實(shí)到具體的閱讀行動中，以教材中的閱讀教學(xué)形成寫法借鑒，以課外的閱讀形成人文積淀。因此，有效貫通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，使其相互滲透，相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的目的。如在學(xué)了《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級下冊）之后，要求學(xué)生從日常生活中選取一件有情趣的小事寫下來。教師針對“童年趣事”中的“如何將一件有情趣的小事寫得具體而細(xì)致”這一教學(xué)要求，可以讓學(xué)生細(xì)讀《春光染綠我們的雙腳》，從中借鑒，“春光”在文段中細(xì)而化之，為“一路春風(fēng)”，為“棵棵樹苗”，為“陣陣松濤”，為“小鳥筑巢”，為“松鼠直叫”，為“小猴開心得又蹦又跳”，一系列具體的意象與畫面，將“春光”呈現(xiàn)在讀者面前，直觀而形象。以此為范例，教師引導(dǎo)學(xué)生將“童年趣事”以描摹性的語言，將童年生活中的“情趣”與“童心”以幾組生動的細(xì)節(jié)鏡頭呈現(xiàn)。如果說課內(nèi)閱讀側(cè)重于技法借鑒，那么課外閱讀則側(cè)重于素材積累，二者共同促進(jìn)了學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。

總之，小學(xué)作文教學(xué)不能延續(xù)“以教學(xué)定寫作”的老路，而是要“以寫作定教學(xué)”，在學(xué)生寫作中發(fā)現(xiàn)問題，探究根源，從而改變現(xiàn)狀，推動寫作能力的提高。