王波

【摘 要】

語文教學是傳授知識與技能，塑造學生人生觀與價值觀，提高學生語文綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。在閱讀教學中，如果能巧妙地在文本的重難點處，情感升華處，疑難處加以拓展，就可收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】

策略 拓展 案例

所謂“拓展”，就是以課文為中心，通過收集與主題相關的各種信息重構文本語境，落實價值目標，開啟學生智慧，激發(fā)學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的形成。那么，怎樣才能實現(xiàn)閱讀教學的有效拓展呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

策略一：拋磚引玉——在重難點處拓展

語文閱讀教學中的重難點是指使大多數(shù)學生學習起來感到困難的內容，這些內容往往影響學生對文本的解讀與理解。在重難點處拓展，可以將學生的思維引向深度，超越文本的外延，使學生更為透徹地理解文本。

《三袋麥子》是一篇童話故事，講述了土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一口袋麥子。同樣一袋麥子，它們采取了不同的處理方式，產生了不一樣的結果。在引導學生最贊成誰的做法時？我讓學生充分發(fā)表自己的看法。

【案 例】

師：土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一口袋麥子，小豬把麥子全吃了；小牛把麥子保存起來，慢慢享用；小猴則把麥子全種下了地，對于它們三個的做法，你最贊成誰？為什么？

生1：我最贊成小猴的做法，因為它很聰明，這樣做，就會有吃不完的麥子。

生2：我不同意他的看法，小猴這樣做，風險太大，有可能顆粒無收，白白損失一口袋麥種。我喜歡小豬的做法，它不光好吃，而且還很會吃，把面粉做成了各種各樣的食品。

生3：小豬目光太短淺，只顧眼面前的利益，這樣的話，麥子只夠吃幾天的，以后就沒有了。

生4：我喜歡小牛的的做法，它把麥子保存起來，慢慢吃，這樣可以吃很長一段時間，一年以后，還剩半袋，還可以跟小猴學種麥子。這樣做，既享受了美食，而且風險也很小。

師：只有播種，才會有收獲，小猴的做法雖然風險大一些，但它目光長遠，為了實現(xiàn)目標，它付出了許多辛勤的努力，這些文中沒有寫，你們能想得到嗎？

……

對于三只小動物做法的辯論，既豐富了文本的內容，又提高了學生的思維能力和口語表達能力，讓學生從中明白了生活的常識與處理事情的技巧。

策略二：順手牽羊——在情感升華處拓展

蘇教版的教材中，有許多文本具有文字美、故事美、情感美的特征。在閱讀教學中，若能在文本的情感升華處有意識地進行拓展，就可以提升學生的語言表達能力，陶冶他們的心靈。

《花瓣飄香》通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。這篇課文洋溢著濃濃親情，具有極強的感染力，是塑造學生心靈的一個很好的教育途徑。

【案 例】

師：我買了兩盆花，一盆送給了小女孩，是因為她的孝心深深地打動了我；另一盆送給了我的媽媽，是因為我也想通過送花來表達對母親的愛。同學們，我相信你們和她一樣都有一顆感恩的心。后天，就是“三八”婦女節(jié)了，是你們母親的節(jié)日，你們想怎么表達對母親的愛呢？

生1：我送給媽媽一份禮物。

師：你們現(xiàn)在手里也沒有多少錢，其實媽媽不在乎那物質的東西。

生2：我想送給媽媽幾句話。

師：這個主意很好，送些什么話呢？

生3：送些心里話，表達感恩和祝福的話。

師：假如，母親就在你面前，給你一個表達的機會，親口把你心里最想說的話，向你的母親傾訴，好不好？（播放《世上只有媽媽好》歌曲。）

生4：媽媽，我想你，我永遠愛你?。ㄋ麐寢尲喝ナ蓝嗄炅恕＃?/p>

生5：媽媽，祝你節(jié)日快樂！我好想你?。ǜ改鸽x異，跟隨父親生活。）

生6：媽媽，你在外邊工作，別累著，想我了嗎？后天是你的節(jié)日，祝你節(jié)日快樂?。赣H外出務工）

（他們一邊說，一邊流著眼淚大哭起來，別的孩子也在悄悄地抹眼淚。）

為什么有這樣的效果呢？在文本情感升華處拓展，打開孩子們情感的閘門，撥動了他們感恩的琴弦，內心想說的話如泉水般奔涌而出。

策略三：暗渡陳倉——在疑難處拓展

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，年齡小、知識儲備和生活經驗不足，影響了他們對問題的理解與判斷。在閱讀教學中，疑難處適時的拓展，可以促進學生對課文內容的理解，捕捉文本深層次的價值內涵。如：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》一文，結尾說：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而他們特意要保護的“鹿”，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

【案 例】

師：“功臣”和“禍首”是什么意思？

生1：“功臣”是指對國家和人民作出重大貢獻的人?！暗準住笔侵敢鸬溁嫉闹饕宋?。

師：為什么稱狼是“功臣”呢？

生2：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，解除了傳染病對鹿群的威脅。

師：為什么稱鹿是“禍首”呢？

生3：因為它在森林中過多地繁殖，破壞了森林，毀滅了自己。

師：老師想問大家，其實真正的“禍首”是誰？

生4：我認為是人類。

師：為什么你會這么說？

生5：因為人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，才造成這么嚴重的后果。

在理解課文內容的基礎之上，引導學生質疑、討論、交流，從中發(fā)現(xiàn)深層次的道理，那就是——不能破壞大自然的生態(tài)平衡。

語文教學中的有效拓展，既要立足于文本，又要超越文本。唯有以學生的發(fā)展為著眼點，從效果出發(fā)，精心篩選拓展內容，適度拓展，才能真正體現(xiàn)語文即生活，生活即語文的“大語文”觀，構建開放而有活力的語文閱讀課堂。

【參考文獻】

【1】張美玲.小學語學習渠道拓展策略探究【J】.家教世界，2013（12）

【2】鄒根女.論小學語文課外拓展的實施策略【J】.教師，2010（24）

【3】李明新.語文課堂教學有效性的再思考【J】.小學語文教學，2006（11）