殷偉娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。運(yùn)用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個(gè)人意義。

一、學(xué)習(xí)類型，掌握方法

在培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。先讓學(xué)生了解文字批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應(yīng)的頁眉頁腳頁側(cè)。相對來說符號批注是常規(guī)性批注，學(xué)生使用幾次后，基本上能掌握方法。

文字批注好多是因文而異，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字批注應(yīng)分階段進(jìn)行，教會學(xué)生方法。

1.選擇合適的地方。開頭、結(jié)尾及一些重點(diǎn)段落旁邊都是作批注的好地方。

2.可以談對課文內(nèi)容的理解。如《翠鳥》的第一段旁邊可這樣寫道：“這一段描寫了翠鳥的外形，按頭上——背上——腹部的順序?qū)懙?，重點(diǎn)突出了它的顏色鮮艷。”

3.可以談對寫作方法的感悟。如《燕子》的結(jié)尾處可以這樣作批注：“作者把電桿之間連著的幾痕細(xì)線比作五線譜，把停著的燕子比喻成音符，這樣的比喻句真生動，作者的想象太豐富了?！痹俦热?，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)過渡段，可以這樣作批注：“這是一個(gè)過渡段，起到了承上啟下的作用，讓文章前后銜接自然。”

4.抓住重點(diǎn)詞語理解課文。如課文《一個(gè)小村莊的故事》開頭寫道：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?！逼渲械摹坝粲羰[蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”就是重點(diǎn)詞語，批注可以這樣作：“這幾個(gè)詞語寫出了小村莊的美麗，跟以后被毀壞的樣子形成了鮮明的對比。”

5.寫出自己的真實(shí)感受。不用管別人讀后是什么感覺。因?yàn)?，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。應(yīng)如實(shí)寫下自己讀后的感受、體會，所思、所想

6.鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑。如“光陰似箭，日月如梭”。這句話幾乎人人會說，“梭”是什么？不理解，就查詞典。有的問題自己解決不了，就記下來帶到課堂上，問同學(xué)，問老師。

二、逐步深入，形成能力

進(jìn)行多種類型相結(jié)合的綜合性批注的訓(xùn)練，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。為了發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個(gè)方面作為評價(jià)依據(jù)。

1.看態(tài)度——與作業(yè)的批改緊密結(jié)合

實(shí)踐證明：教師批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，我經(jīng)常把給文章做批注作為項(xiàng)專門的作業(yè)布置給學(xué)生。“態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來?！遍L此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。

2.抓質(zhì)量——與課堂的分析緊密結(jié)合

在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時(shí)，我總是給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并提醒學(xué)生即時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，“批注”時(shí)應(yīng)注意用語簡潔、精練。一開始，學(xué)生運(yùn)用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的言語，寫上簡潔的中心詞語，在匯報(bào)中進(jìn)行還原（利用上次交流的指導(dǎo)學(xué)生說完整話的方法），防止學(xué)生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨(dú)特見解的弊端。

三、舍得時(shí)間，反復(fù)練習(xí)

學(xué)生的能力是慢慢積累起來的，今天會一點(diǎn)，明天會一點(diǎn)。例如：在課文領(lǐng)悟過關(guān)課上，先教學(xué)生怎樣交流批注。先讓他們把書交換過來，組長和組長助理交換，副組長和副組長助理交換，讀一讀別人的批注，再把別人精彩的地方記在自己的書上，這本身就是一個(gè)的學(xué)習(xí)的過程?；居冒肽甓嗟臅r(shí)間，才把學(xué)生訓(xùn)練得說話、學(xué)習(xí)比較條理，一年后才能比較深入理解課文。開始的時(shí)候，必須細(xì)致地指導(dǎo)。

最初學(xué)生們都不會做批注，都用課本上的話代替自己的語言，照著課本讀一點(diǎn)，就是他們讀懂的內(nèi)容。我就拿來一篇課文教他們?nèi)绾巫髋ⅲ艺J(rèn)為哪個(gè)地方需要重點(diǎn)理解，就讓他們反復(fù)讀，不要停留在文章表面，讓他們深入體會進(jìn)去。這樣，平時(shí)讀書多的孩子，就會說了。說得好，我就表揚(yáng)他們：對啊，就是這樣，這就叫批注。有了示范，其他學(xué)生就照著學(xué)，久而久之，就會了。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外

為鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在每周五的讀書交流會，學(xué)生每人選其中3條左右交流匯報(bào)。

1.這本書主要講了什么內(nèi)容（一個(gè)什么故事）？

2.這本書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什么？

3.說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。

4.交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人，并說明理由。說說書中主要人物性格特點(diǎn)。

5.他有哪些地方值得學(xué)習(xí)？你想對文中主人公說些什么？

6.讀完這本書以后，明白了一個(gè)什么道理？受到什么啟發(fā)？

7.你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么？讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？

小學(xué)高年級是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從中高年級開始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。