李娟

小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生體味、鑒賞語言的美，及語言文字傳達(dá)出的美，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。小學(xué)生生活閱歷比較貧乏，教師僅僅口頭引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美，學(xué)生在接受上存在困難。多媒體能憑借直觀形象的優(yōu)勢(shì)，在促成學(xué)生審美素質(zhì)的提高上起到不可替代的作用。

一、建立“美”的情境，誘導(dǎo)學(xué)生充分感受美

美學(xué)研究證明，人們的審美感受源于審美感覺，一篇課文要激發(fā)起學(xué)生的審美感受，必須讓學(xué)生毫無障礙的讀懂它，多媒體能把無聲的課本演繹成動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生積極的審美反映，由此體會(huì)課文蘊(yùn)含的形象美。

比如，以葉圣陶《瀑布》教學(xué)為例，倘若僅依據(jù)文字及課本的插圖，小學(xué)生難以對(duì)雄奇壯麗的瀑布有深刻感受。教學(xué)過程中，筆者搜集了許多關(guān)于瀑布的視頻資料，拼接剪輯，再配上背景音樂和精彩的朗讀，制成精彩的小視頻。雄渾的景色、動(dòng)聽的音樂、如夢(mèng)如幻的朗誦，學(xué)生一下子進(jìn)入課文描繪的意境。學(xué)生屏住呼吸聽朗讀，目不轉(zhuǎn)睛地看著畫面：游客在曲曲折折的山路上穿行，遠(yuǎn)方不時(shí)響起“轟轟隆隆”的巨響聲，就像海邊洶涌的波濤，可謂形未見而聲先至，學(xué)生首先從聲響上感受到了瀑布的雄奇不凡。山隨路轉(zhuǎn)，一道銀白色的瀑布在蔥翠的高山之巔疾瀉而下，一串串潔白的水珠在陽光下色彩斑斕，形成了一道珍珠屏。此時(shí)，每一名學(xué)生都在這樣的美景前流連忘返。學(xué)生直觀感受課文描述的美妙意境，心中自然迸發(fā)出熱愛祖國(guó)大好山河的強(qiáng)烈感情。

多媒體能夠突破時(shí)空限制，讓學(xué)生直觀感受沒有接觸過的事物、場(chǎng)景，有助于小學(xué)生形成對(duì)文本的直觀印象。

二、挖掘“美“的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深刻鑒賞美

感性認(rèn)識(shí)只能了解事物的外表，只有上升為理性高度，才能對(duì)事物做到深刻理解。借助多媒體，開展審美教育，不能只停留在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物外部特征的階段，關(guān)鍵應(yīng)以此為基礎(chǔ)領(lǐng)悟事物的內(nèi)涵。

以教學(xué)《翠鳥》為例。筆者在課前將以下兩段文字輸入課件：第一段：頭上的羽毛橄欖色，背上的羽毛綠色，腹部的羽毛赤褐色；第二段采用課文原句，將比喻句用不同顏色進(jìn)行區(qū)別。在課堂上，把這兩段文字投到大屏幕上，進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受、分析，理解比喻句的表達(dá)效果。通過實(shí)際參與，學(xué)生領(lǐng)悟到第一段話和原文的差別，接下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞翠鳥的美麗身姿，一邊反復(fù)咀嚼兩段話的不同意義。此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)搶著說出自己的想法，筆者相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論：第一段話僅說明了翠鳥身體各部分的顏色，人們想象不到具體的樣子。原文不僅描述出翠鳥羽毛的艷麗，而且運(yùn)用三個(gè)比喻句，讓人感覺到翠鳥是那么機(jī)靈、可愛。通過教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生真正體會(huì)到課文遣詞的準(zhǔn)確、造句的形象，受到了語言美的熏陶。

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到“美”是不夠的，應(yīng)進(jìn)一步弄清美的原因，在這方面，多媒體擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師一定要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。

三、理清“美”的線索，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)美

教師不僅要啟發(fā)學(xué)生感知美、了解美、探尋美，還要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美，從而發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。文章層次具有一種建構(gòu)美，指導(dǎo)學(xué)生把握作者的思路，找到課文線索，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。學(xué)生由認(rèn)識(shí)這種美到潛移默化中形成分析結(jié)構(gòu)美的能力，對(duì)學(xué)生劃分段落、復(fù)述課文、編輯提綱有很大幫助。

以《飛奪瀘定橋》教學(xué)為例。教學(xué)中，筆者遵循從整體到部分的順序，先向?qū)W生完整呈現(xiàn)課文的視頻，然后，按照時(shí)間的推進(jìn)（起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果）分段呈現(xiàn)。在完整播放后，學(xué)生已整體上了解事情的原因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。分段播放后，學(xué)生可以大致理清課文的結(jié)構(gòu)，并加以復(fù)述。多次呈現(xiàn)課文的視頻，學(xué)生的感受越來越深，不僅產(chǎn)生身臨其境的感受，而且認(rèn)識(shí)到紅軍戰(zhàn)士英勇、不怕犧牲等崇高品格，深刻理解和諧穩(wěn)定的生活是無數(shù)先烈付出生命換來的，必須要加倍珍惜。

多媒體可以直觀顯示文章脈絡(luò)，學(xué)生像觀看一座結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的大樓一樣，欣賞各個(gè)段落怎樣環(huán)環(huán)相扣，共同形成一篇完整的文章。

四、展開“美”的想像，啟發(fā)學(xué)生感悟創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力，大多建立在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的所思所感、所聞所想進(jìn)行構(gòu)思、組織、提煉，創(chuàng)造出自己心中的藝術(shù)形象，并用口說出來，或用筆寫下來，這是進(jìn)行審美教育的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行語文讀寫訓(xùn)練的重要步驟。為此，筆者通過多媒體輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展想象的積極性，用語言表達(dá)出心中對(duì)美的感受。

例如，講授古詩《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一句的大意后，筆者投放伴有優(yōu)美音樂的視頻，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師啟發(fā)：“如果你置身于這般景象中，會(huì)有怎樣的感覺？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上升起的霧氣，在陽光照耀下變成了紫色的云霞，如果能夠到香爐峰去看一看，那該是多么美妙！”有的說：“一座山峰竟然像巨大的香爐，大自然塑造美景的能力真是偉大呀。在讓學(xué)生觀看雄偉的瀑布時(shí)，教師引導(dǎo)：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的同學(xué)說：“瀑布從山頂上飛速流下來，好像一條銀色巨龍從山上往下跑?！?有的說：“瀑布又長(zhǎng)又白，仿佛天上仙女揮舞著一條白色的哈達(dá)，太漂亮了?！闭n堂氣氛非常熱烈，學(xué)生都急著發(fā)表看法，說出自己對(duì)瀑布的印象。

借助多媒體，進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力得到切實(shí)提高，學(xué)生展開想像的同時(shí)，用自己的語言去創(chuàng)造屬于自己美的世界。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，建立“美”的情境、挖掘“美“的內(nèi)涵、理清“美”的線索、啟發(fā)“美”的想像，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。