陳小君

【摘 要】

作文，歷來是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。通過語文作文指導(dǎo)，能夠幫助教師了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高其想象力及創(chuàng)造力有著積極的促進作用。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)高年級語文作文教學(xué)實踐經(jīng)驗，從三方面闡述高年級作文教學(xué)的看法，以期對小學(xué)作文指導(dǎo)有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)高年級 語文 作文 指導(dǎo)

現(xiàn)階段，我國新課程改革正在如火如荼的進行，新課改對傳統(tǒng)的教學(xué)過程提出了諸多改革措施，同時，對小學(xué)語文課程也提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師，務(wù)必要做到廣開思路，創(chuàng)新工作方式及方法進行高年級作文指導(dǎo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生共同步入新的學(xué)習境界。

1.幫助學(xué)生精準立意引導(dǎo)全文

一篇優(yōu)秀的作文并不是精彩語句的胡亂堆砌，而是在貫穿全文始末立意指導(dǎo)下進行的表達。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)形成對事物的獨特看法，通過其在作文中的表達，教師及家長能夠了解學(xué)生的思想動態(tài)。作為小學(xué)高年級的語文教師，在作文指導(dǎo)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生精準立意，促使其正確表達自身觀點的基礎(chǔ)。

立意的具體要求有以下三點：其一，立意要準確。小學(xué)作文中常出現(xiàn)的偏題、跑題等問題均是由于學(xué)生在寫作之初在立意上出現(xiàn)偏差所致，指導(dǎo)學(xué)生準確立意之后，輔以個人情感及觀點進行寫作是成就一篇文章的基礎(chǔ)。其二，立意要新穎。我國著名的畫家齊白石先生曾經(jīng)說過這樣一句話“學(xué)我者亡”，這句話同樣適用于小學(xué)高年級語文作文指導(dǎo)中。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生掙脫模式化的傳統(tǒng)思想，以新穎的角度對文章進行立意，在舉例論述的過程中，盡量避免已經(jīng)被無數(shù)次復(fù)述的例子，逃離俗套，使作文成為自身情感與觀點的影子。其三，立意要高遠。雖然小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，但是，作為小學(xué)高年級的學(xué)生必須對此加以培養(yǎng)。在語文作文指導(dǎo)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識，從小培養(yǎng)其思想的深度和廣度，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生順利完成優(yōu)秀的作文，而且有利于其長遠發(fā)展。

2.用故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習的不懈的動力，是促使學(xué)生積極學(xué)習的心理因素，能夠促使學(xué)生思維能力的大大提高，繼而促進寫作能力的提高。因此，小學(xué)高年級語文教師在作文指導(dǎo)中，可以引進運用故事教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

具體教學(xué)方法包括以下兩方面：鼓勵學(xué)生復(fù)述故事與引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。小學(xué)生對講故事、聽故事充滿興趣，教師可以用故事引導(dǎo)學(xué)生作文入門，激發(fā)其寫作的積極性。每個班上學(xué)生寫作水平參差不齊，有熱愛寫作的學(xué)生，當然，也有一提作文就感到頭痛的學(xué)生，而故事對每個學(xué)生的吸引力均非常強。教師通過組織學(xué)生講述故事，再引導(dǎo)學(xué)生將聽到的故事寫下來，在復(fù)述故事的過程中，輕松提高學(xué)生的寫作能力。在此過程中，由于學(xué)生克服了對寫作的恐懼，往往能夠運用流暢的語言將故事生動再現(xiàn)。想象作文是小學(xué)生習作的樣式之一，是學(xué)生自由發(fā)揮想象力進行寫作的一種重要方式，能夠促進學(xué)生思維能力以及表達能力的進一步提高。例如，在具體的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生對《小木偶的故事》予以分組講述，鼓勵學(xué)生勇敢上臺表達自己的看法，對該故事進行續(xù)編，給予小木偶不同的經(jīng)歷，賦予小木偶精彩而離奇的人生，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，。然后，讓學(xué)生把聽到的故事寫出來，將寫作變成一件樂事，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識，把“要我寫”真正變?yōu)椤拔乙獙憽?，促使學(xué)生積極主動的投入寫作之中。

3.用鼓勵式的批語提高學(xué)生寫作的信心

小學(xué)高年級的學(xué)生處于獨立意識及自我意識逐步增強的成長階段，切勿單純的以對待低年級學(xué)生的方式對待高年級的學(xué)生。具體到語文作文指導(dǎo)而言，要盡可能多的運用啟發(fā)式的語言，以平等的身份地位，采取商量的口吻與學(xué)生進行探討，使學(xué)生更容易接受。這與學(xué)生渴望自己的優(yōu)點被教師發(fā)現(xiàn)，獲得教師表揚的心理也十分吻合。因此，教師在寫批語時，要注意對學(xué)生作文中的點滴優(yōu)點予以鼓勵，不論是一個生動的詞語，還是一個精彩的標點都要對其給予表揚，提高學(xué)生寫作的信心及勇氣。

舉例而言，在教學(xué)中對學(xué)生作文中“松樹雖然沒有牡丹那樣艷麗，也沒有水仙那樣俊俏，但是它能夠萬古長存”給予“用萬古長存對松樹進行修飾不太合適吧？不如改為四季常青，你覺得呢？”這樣的批語，通過啟發(fā)式的語句對學(xué)生思路進行引導(dǎo)，站在平等的地位與學(xué)生進行商量而非居高臨下的進行批示，使學(xué)生更容易接受。又如，對于學(xué)生作文中的“也許是第一次做這種事，內(nèi)心十分忐忑，就像是揣著一只兔子不停的亂蹦，手還一個勁兒的抖動，根本不聽使喚”這樣的句子給予“描寫十分生動、細致，尤其是對細節(jié)的描寫巧妙運用比喻的手法使其十分傳神，繼續(xù)努力”這樣的批語，雖然只是簡單的幾句話，但卻飽含著教師的贊許與喜悅之情，學(xué)生看后勢必會倍受鼓舞，增強語文寫作的自信心，從而更加積極自主的投入寫作中，以促進學(xué)生寫作水平的大幅度提高。

綜上所述，面對新課程改革的要求，教師應(yīng)當盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并且切實針對小學(xué)高年級學(xué)生的思維和性格特點開展作文教學(xué)，及時地給予正確的指導(dǎo)，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻】

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