祁桂霞

摘 要： 本文結(jié)合譯林版英語教材中Cartoon time板塊的課堂實例，探討了該板塊教學(xué)方面存在的問題。

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué) Cartoon time 教學(xué)例談

各種年齡的孩子都愛聽故事，聽故事和講故事對兒童學(xué)習(xí)母語很有幫助，對于他們的外語學(xué)習(xí)也有很大幫助。學(xué)生對故事的喜愛，解決了他們的學(xué)習(xí)動機問題。閱讀故事時，學(xué)生即使沒有字字讀懂，也能依據(jù)插圖或上下文理解大意。這樣，消除了學(xué)生的焦慮，也降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生不必花很大氣力在文本的理解上，就能更專注于語言的內(nèi)化與輸出，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

譯林版《英語》在各個新授單元都安排了Cartoon time，通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強化語言知識，訓(xùn)練語言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Cartoon time的故事既是很好的閱讀材料，又是供學(xué)有余力的學(xué)生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。筆者所在的地區(qū)使用譯林出版社的小學(xué)英語新教材剛滿兩年，老師們都在摸索經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。筆者在日常教學(xué)過程中遇到一些困惑，也有一點心得。

一、困惑——把簡單的復(fù)雜化了

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)英語教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，教法設(shè)計要密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得英語知識和技能，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。有時，一篇內(nèi)容簡單卻有趣的對話，老師層層剝筍般地提問，學(xué)生學(xué)起來反而很費力。

案例：譯林版《英語》三年級下冊Unit 8 “Were twins！”的 Cartoon time，Sam領(lǐng)著Bobby看家庭成員的照片，一開始，Bobby饒有興趣地不停提問。通過交談，他發(fā)現(xiàn)Sam的爺爺、爸爸和表姐都叫John時，有點丈二和尚摸不著頭腦。當(dāng)Sam指著自己的照片時，Bobby有點不耐煩，故意說John，Sam感到很意外。有位教師是這樣教學(xué)的：

（1）聽錄音，讓學(xué)生回答：How many Johns？

（2）看卡通片，讓學(xué)生回答：（逐幅出示四張照片）Whats his/her name？

（3）看卡通片后，逐一指著照片，按順序提問：Whos he/she？教師板書：Sams？搖？搖 ？搖.

（4）出示插圖，體會Sam的心情——生氣。用這樣的感覺來讀：No，this is me.My name is Sam.

（5）朗讀表演。

分析和改進(jìn)：

1.問題設(shè)置過于繁復(fù)。這位教師借班上課，課始通過介紹自己引出name這個詞，這里提問了：“Whats his/her name？”之后又問：“Whos he/she？”加上之前的：“How many Johns？”給人的感覺是將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化了。建議改為一個問題：“Whos he/she？”相信學(xué)生會有多種回答方式，會涉及這位老師所要學(xué)生回答的方向。

2.可能誤讀教材?？唇滩纳系牟鍒D，盡管Bobby說錯名字，但Sam并不是很生氣，而是很意外：Sam今天穿的衣服和拍照片那天穿的衣服是一模一樣的，人物的模樣看上去也沒有分別，Sam和Bobby彼此又很要好，也很熟悉，Bobby應(yīng)該能認(rèn)出自己，Bobby怎么會說錯自己的名字呢？

二、心得——還故事教學(xué)本來面目

1.畫一畫，讀一讀。

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。好的學(xué)習(xí)效果能促使學(xué)生產(chǎn)生持久有效的內(nèi)，在的學(xué)習(xí)動機。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于強化學(xué)習(xí)效果十分重要。教師要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。預(yù)習(xí)也是一項有效的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)生對怎樣預(yù)習(xí)并不了解，往往預(yù)習(xí)過度，課前把新課都學(xué)會了，課上再學(xué)一遍，不利于興趣的激發(fā)和提高。以剛才的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課前布置學(xué)生小組合作畫一畫四幅人物像即可。學(xué)生畫的過程說不定已經(jīng)產(chǎn)生疑問：這四個人物是誰？對新的一節(jié)英語課產(chǎn)生期待，或者自己自學(xué)了一些生詞等。課上應(yīng)該放手讓學(xué)生讀一讀故事，讓學(xué)生自己讀故事，試著回答：“Whos he/she？”此時，可以介紹一下相關(guān)的背景知識：英美國家常以長輩的名字命名家族中的新生兒，中國人一般不這么做，讓學(xué)生感受中外文化的差異，有益于學(xué)生對英語的理解和使用。在此教學(xué)活動中涉及的文化知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.說一說，演一演。

小學(xué)英語教師大多帶班多、課務(wù)重，教師要爭取用最方便快捷的辦法，取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要多花時間思考本課的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地選擇教學(xué)方法和手段。從課本延伸開去，說一說，讓插上想象的翅膀，豐富說的內(nèi)容，踏踏實實地練出實效。

比如，譯林版《英語》三年級上冊Unit 8的Cartoon time部分，通過小貓Sam、小猴和小狗給小老鼠Bobby過生日的故事，鞏固句型：“Whats this？Its a ...”小老鼠Bobby一邊先拆小猴的禮物一邊問：“Whats this？”小猴說：“Its a toy car.”Bobby很喜歡這輛玩具小汽車，把它捧在手里對小猴說：“How nice！ Thank you.”Bobby一邊問小貓Sam：“Whats this？”一邊拆他送的禮物，Sam笑而不答，Bobby被里面彈出的玩偶嚇了一跳。故事到此結(jié)束，小豬送的什么禮物，Bobby什么反應(yīng)，書上沒有提及。教師可以抓住教材的這一“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行多樣化的語言輸出。教師指一指小豬的禮物盒，提問：“Whats this？”接著，教師再指一指Bobby：“What would Bobby do.？What would Bobby say？”學(xué)生恍然大悟：故事還沒有結(jié)束，他們的興致立即高漲起來，紛紛猜測小豬的禮物是什么，以及Bobby會有怎樣的反應(yīng)。有的學(xué)生說：“Its a cake. Bobby說：‘How nice！ Thank you.”有的學(xué)生說：“Its an egg. Bobby說：‘我最愛吃egg了?！薄?/p>

再如，三年級下冊Unit 3 Cartoon time部分，呈現(xiàn)的是午餐時間，小老鼠Bobby很好奇小貓Sam帶的什么美味午餐，于是Sam給Bobby看他帶的午餐——兩個老鼠形狀的蛋糕，并友好地請Bobby吃蛋糕。但是，Bobby感到很別扭，堅決不要。在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握這部分內(nèi)容后，教師指一指Bobby的午餐盒，問：“Whats in Bobbys lunch box？Would Sam eat Bobbys lunch？”鼓勵學(xué)生模仿Cartoon time創(chuàng)編表演對話。有一個小組創(chuàng)編表演時，在教材原有對話的基礎(chǔ)上增加了如下內(nèi)容：

Bobby：Is this my lunch box？

Bobbys mother： Yes，it is.

Sam：Wheres your lunch box？

Bobby： Its over there.（打開盒子） Ha！Ha！

Sam（捂著鼻子）：What is it？

Bobby： Its 垃圾. This is for you.

Sam（直擺手）： No. No. No. Thank you.

有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行整篇對話表演的時候，語言就豐富生動起來。這樣的表演，對作為觀眾的其他同學(xué)就更有吸引力。

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