金航

摘 要：翻轉課堂是基于信息化技術而產(chǎn)生的一種新型教學模式，其與中等職業(yè)學校（以下簡稱“中職”）計算機專業(yè)課程的結合，能夠有效提升中職計算機專業(yè)課程的教學效果。本文對翻轉課堂在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用策略及途徑進行了簡單的分析概述。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；計算機專業(yè)；應用策略

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的主要基地，其在開展教學活動時，要緊密結合社會發(fā)展趨勢，注重通過豐富多樣的教學方法提高課堂教學質(zhì)量[1]。翻轉課堂是在慕課及微課的助推下形成的新型教學理念，用于中職計算機專業(yè)課程教學，其效果和作用極為顯著。

一、中職計算機專業(yè)課程教學中翻轉課堂的基本含義

翻轉課堂是顛倒課堂、反轉課堂的別稱，是一種將課內(nèi)和課外學習活動顛倒的新的學習模式。在翻轉課堂下，知識的傳授有賴于現(xiàn)代信息技術的輔助，而知識的內(nèi)化，則需要教師在課堂上對學生進行有針對性的輔導和協(xié)助。翻轉課堂在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用指的是借助于信息化教學手段，將計算機專業(yè)課程的教師教學與學生學習進行位置及順序上的調(diào)轉，從而使計算機專業(yè)課程教學的原有結構被打破，在師生角色的調(diào)整中實現(xiàn)計算機專業(yè)課程的既定教學目標。中職計算機專業(yè)課程教學中采用翻轉課程的主要實現(xiàn)路徑是：課前學生通過看資料、看微課進行練習，課中集中解決學生的問題和作品評價，課后注重知識的應用。

二、中職計算機專業(yè)課程教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性

首先，中職學校的學生在生源質(zhì)量上比普通高中要差，學生的學習基礎以及學習成績存在較大的差異性，在進入中職學校后，其自身的計算機基礎知識和操作技能高低不均。其次，中職學生在對計算機的認知上也呈現(xiàn)出一定的差異，如部分學生僅將計算機視為游戲及娛樂的工具，致使中職計算機專業(yè)課程教學收效甚微。最后，在生本理念指導下，適時開展翻轉課堂教學既能夠使學生的學習興趣以及自主能動性被充分調(diào)動，又能夠契合中職學生學習的心理特征和學習動機，從而推動中職計算機教學邁入一個新臺階，在教學過程中達到事半功倍的效果。

三、翻轉課堂在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用策略探究

1.課前

借助現(xiàn)階段先進的信息技術手段，教師先進行微課錄制，以十分鐘為宜，分別錄制兩個，一個對表單操作進行講解，一個對表單理論知識進行講解，并對學生進行練習任務的布置，分別為根據(jù)相關素材和視頻，制作問卷調(diào)查頁面和錄制一個以歸納講解理論知識的微視頻。另外，將所錄制、設計的教學素材都上傳到學習平臺上，并將所有資源以知識導圖的形式呈現(xiàn)。對制作過程的講解，可以遵循由淺到深的原則，從已經(jīng)學過的基礎知識入手，再輔之以案例教學法、演示法等不同的教學方法，幫助學生掌握表單制作技能。而理論知識與實務操作的相輔相成，更是有利于教師將完整的教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解，提高課堂效率。

2.課中

在對微課資源進行觀看學習后，教師可以布置一定的設計任務及研究問題。首先，需要引入問題，通過特定的情境，引起學生主動探究的興趣。比如表單網(wǎng)頁制作、表單控件設置等，以學生的共同問題提高他們的參與意識。其次，自主探究采取小組合作的方式，教師負責輔助和協(xié)調(diào)，提升學生在課堂上的主體地位。最后，教師對這一過程中的重難點進行講解，對知識點進行總結，并讓學生單獨完成表單網(wǎng)頁的制作。在這個過程中，教師需要給予學生自主操作的空間，鍛煉學生的實際操作能力，同時也需要教師隨堂答疑。

3.課后

在課后，教師應及時跟進學生設計作品的展示和評價。一方面，教師要給予學生展示自身設計作品的空間和平臺，通過讓其借助機房投影屏幕，對自身的設計作品進行演示，鼓勵學生自主參與。在學生作品的展示上，可以讓他們通過上傳QQ群、云盤、網(wǎng)盤的形式，提供小組之間資料的互相瀏覽及下載。另一方面，在學生設計作品的評價上，教師可以在QQ共享群中設置組間評比投票項目，讓學生先進行自主投票，然后教師進行補充投票。在課堂評價中，除了要對學生的設計作品進行投票外，教師還可以增設課堂教學效果學生自評、課堂教學思路建議等項目，進一步提升學生的課堂自主性，為翻轉課堂的后續(xù)實施做好鋪墊[2]。

總之，翻轉課堂教學模式不僅在提高學生課堂學習效果方面作用明顯，在促進教師教學技能、推動教學相長這一環(huán)節(jié)也具有較為顯著的功效。采用翻轉課堂教學方式，可以有針對性地提升教學設計、教學實施、教學評價等多方面的教學效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]隆 茜.“翻轉課堂”應用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報，2014，（6）.

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術學校）