尹俊

摘 要：在高中數學教學中進行情境導入，為什么要提出這一觀點，是因為在長期的教學過程中，傳統(tǒng)的以“老師講，學生學”的教育模式與“提高學生學習的積極主動性”的教育模式相違背。本文提出這一課題，通過從不同角度對高中數學情境導入的教學實踐進行了研究調查歸納以及總結，并根據其特點，總結出一些方法和它的發(fā)展方向。

關鍵詞：高中數學；情境導入；教學

新課程教學強調，老師要努力激發(fā)學生學習的積極性，而教學情境導入是課堂教學中培養(yǎng)學生興趣的有效途徑。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才能變“要我學”為“我要學”。因此，教師應該重視新課導入的優(yōu)化設計，才能最大限度地激發(fā)學生對學習的求知欲望，潛移默化中使學生受到啟發(fā)，提高學習效率。

一、在高中數學教學中進行情境導入的必要性

對于學生而言，死記硬背并不是一種有效的學習方法，興趣才是一切成功的源泉。然而，在進入高中之后，不同于初中的數學學習，高中數學更加的復雜，對于理解能力要求也是非常高的。所以，一部分學生由于不能適應這一過程，對數學的學習漸漸產生恐懼感，甚至對學習厭倦，面對這種情況，重新讓學生對數學這一學科產生興趣變得尤為重要。

老師在課堂上要積極抓住開啟新課的環(huán)節(jié)，在開課之前就能夠提起學生學習的興趣。如果老師在上課的初始很平淡地直接講授新課，學生沒有興趣聽講，對于老師來說沒有效率，對于學生來講，這節(jié)課也是沒有任何意義的。因此如何激發(fā)學生學習的興趣，讓學生全心全意地投入課堂學習，老師應該將這個問題重視起來，重視新課導入的能力，并通過情境的導入，讓學生在不知不覺中愛上學習。

二、高中數學教學情境導入所存在的問題

1.導入形式較為單一

設置情境導入的目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，所以要求教師在情境導入的形式上必須多樣化。有的老師雖然在每節(jié)課上都能夠采用情境導入的方式，但由于形式過于單一，使得學生感覺每節(jié)課都一樣，激發(fā)不了學生的興趣，課程的效率也非常低下。

2.導入方法偏離教學目標

老師在設置情境導入的時候，要把握住自己最初的目標，那就是為了教學內容而設置的。但是有的老師在設置情境導入的時候，往往忽視了最初的目的，過分追求一些表面的東西，加入一些沒有必要的內容，結果使得學生把注意力都集中到于課本以外的內容上去，忽視了主要內容，使得教學質量下降。

三、高中數學教學情境導入的途徑及作用

1.情境導入所采取的途徑

通過語言描述的方法將學生帶入課堂教學的情境中；通過一些設備，如通過多媒體演示的方法將學生帶入教學情境當中去。因為高中數學中常常有很多較難理解的抽象的學習內容，學生在理解方面存在問題，老師可以通過多媒體將這些內容或數學模型展現出來，這樣直觀形象地出現在學生面前，不僅可以清楚明了地講授課堂知識，也增添了學生學習數學的興趣和熱情。通過設置問題的方式將學生引入情境中，引發(fā)學生的好奇心，然后在教學的過程中將這一問題逐步解決。

2.情境導入所產生的作用

（1）更加注重師生之間的互動。通過增加情境導入，增加了學生和老師之間的互動與交流，改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，不再是老師一味的講解，完全不管學生的接受程度。情境導入的方法將學生作為主體，讓學生認識到自己在學習中是處于主動地位的，老師也是站在自己的角度想問題，使得學生和老師之間的關系更加緊密，課堂的互動也明顯增多，學生學習的主動性也有所提升。

（2）內容更加具有針對性。教師所選擇的情境導入的方法要更加貼近于課本內容，所選用的實例要能夠非常直觀地反映教學內容，這樣才能達到情境導入的作用。

（3）情境導入深化方向。情境導入向跨學科方向發(fā)展，因為數學本身也是一個基礎學科，貫穿于不同領域，高中數學所涉及的內容也是如此。比如，在生物學習中所涉及的概率以及排列組合的使用和計算，物理中所提到的關于向量、三角形的運算等。但由于老師的能力都具有局限性，往往只是對本領域研究得比較深入，所以，可以結合物理學、生物學等其他學科建立情境導入的研究，讓更多學科的教師參與進來，這樣對情境導入課題的研究也能更加深入。

綜上所述，在高中數學教學中加入情境導入是非常有必要的，因為在高中數學中進行情境導入能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。高中教師在進行教學情境導入時要遵循一定的原則，要更加注重師生之間的互動，使得導入內容更加具有針對性，這樣才能達到情境導入的真正目的，并向跨學科方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]李吉林，王 林.情境數學典型案例設計與評析[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]黃小麗.關于高中數學教學的若干反思[J].才智，2015，（12）.

（作者單位：江蘇省淮安市范集中學）