付麗

摘 要：小學(xué)生“同化”特點(diǎn)明顯，他們的特點(diǎn)與學(xué)校教育教學(xué)的“同化”目標(biāo)是一致的，但是，這并不是說，小學(xué)生就不存在“異步”性。事實(shí)上正是因?yàn)樾W(xué)生出現(xiàn)異步性后，沒有得到積極地解決，才造成了高學(xué)段學(xué)生分層明顯。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)“異步”比較明顯，也比較早。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施；分層教學(xué)；策略

小學(xué)生間差異性較小，在教學(xué)中，往往我們教育教學(xué)中的“同步”目標(biāo)較易實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育就是“面向全體”的教育，也是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展為目標(biāo)的教育。在小學(xué)階段因?yàn)閷W(xué)生差異性較小，往往其差異性容易被人們忽略。但是如果在小學(xué)階段差異性問題得不到很好的解決，會(huì)給高學(xué)段的教學(xué)帶來極大的難度。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意應(yīng)用分層教學(xué)，爭(zhēng)取做到因材施教。下面對(duì)于分層教學(xué)的基本策略，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、了解學(xué)生基情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展其實(shí)也是我們實(shí)施分層教學(xué)的最終目標(biāo)。為了落實(shí)分層異步教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及個(gè)人喜好等情況進(jìn)行掌握，從而，對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面把握，進(jìn)而為分層異步教學(xué)方法的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。由于小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，教師在進(jìn)行分層時(shí)，可以從感性因素方面進(jìn)行劃分。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同態(tài)度進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生分為興趣組、無感組、厭學(xué)組，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。但需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的分組，不應(yīng)該公之于眾，而是記在心里，從而避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的變化，對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，從而使其更加符合教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、找到適宜的預(yù)期目標(biāo)

目標(biāo)引導(dǎo)著活動(dòng)的方向，在教學(xué)過程中，目標(biāo)的設(shè)定一定要適宜不要“過高”或“過低”。大同小異是教師實(shí)行分層異步教學(xué)的基本理念，即在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練、拓展，從而使班級(jí)每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要符合學(xué)生實(shí)際，既不要將目標(biāo)設(shè)定太高，也不要設(shè)定的過于簡(jiǎn)單。因?yàn)槟繕?biāo)過高，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)，非常容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于分層異步教學(xué)的順利開展；目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易完成，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，將學(xué)生分為精英組、優(yōu)秀組和基礎(chǔ)組，在上“解方程”課時(shí)，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)組：掌握解方程的方法；優(yōu)秀組：掌握多種解方程的方法；精英組：做好與其他知識(shí)的結(jié)合。此外，學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

三、選擇適宜的教學(xué)方式

（一）使用問題教學(xué)

問題是引發(fā)學(xué)生思考的常用方法。在課堂教學(xué)中，提問幾乎是每科教師必用的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)也不例外。但在分層異步教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同類型的問題，從而在不知不覺中，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。為此，教師可以對(duì)同一問題采用多種提問的方式，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師還需要注意的是，提出的問題要盡量具有發(fā)散性，能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，從而幫助培養(yǎng)良好的邏輯思維。例如，教師在講“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會(huì)用人民幣做些什么？”等問題，對(duì)一些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個(gè)五元構(gòu)成的？它是什么樣子的？”等，讓不同層次的學(xué)生都能將人民幣的知識(shí)進(jìn)行掌握。

（二）應(yīng)用群體力量

學(xué)生是以個(gè)體方式存在，但是卻是生活在群體之中。所以，教學(xué)過程中教師要積極發(fā)揮學(xué)生群體的力量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到適合的方法幫助解決。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的知識(shí)時(shí)，教師可以將典型的應(yīng)用題展示給全班學(xué)生看，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人員要均衡（包含各個(gè)層次的學(xué)生），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，對(duì)小組內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行分配，通過學(xué)生自己分析、討論，找到解決問題的辦法。這種方式，可以讓不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)組織等方面能力的發(fā)展，而擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生將其特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

（三）發(fā)揮教師作用

教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的構(gòu)成者不僅僅是教師，也不僅僅是學(xué)生，二者其實(shí)是不可分割的有機(jī)組合。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，教師在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，也需要努力做好引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內(nèi)乘法》時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，朝著更高層次發(fā)展。

（四）精心設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開習(xí)題教學(xué)，在教學(xué)過程中練習(xí)的處理水平也是教師教學(xué)水平的反映。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在進(jìn)行練習(xí)的過程中，也需要根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而從不同程度鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。

綜上所述，學(xué)生存在差異性是正?，F(xiàn)象，但是在小學(xué)階段如果沒有很好的處理這一問題，會(huì)使高學(xué)段的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)更難實(shí)現(xiàn)。分層異步教學(xué)方法是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出來的，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的鍛煉，適應(yīng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)變化，符合教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)水平等有重要作用。