摘 要：高中教育教學(xué)中，物理學(xué)科是十分重要的內(nèi)容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)以及能力具有積極地促進(jìn)作用。而今新課改不斷推進(jìn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)被打破，眾多促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的方法被廣泛的使用。探究式教學(xué)滿足素質(zhì)教育的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生營造愉悅、開放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)物理教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。本文就探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理教學(xué)

探究式教學(xué)滿足了新課改以及素質(zhì)教育的要求，能夠使學(xué)生在物理課堂上獲得更多的理論知識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)等能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究式的教學(xué)方法是以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，促進(jìn)高中物理教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

一、探究式教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)

高中階段的物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握物理概念、公理，還需要能夠靈活運(yùn)用。這一時(shí)期的物理知識(shí)相對(duì)來講比較抽象，難度也比較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生接受起來比較難，但是使用探究式教學(xué)方法，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過問題探究掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

探究式教學(xué)方法能夠使學(xué)習(xí)更具趣味性，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己解決問題，在教師的指導(dǎo)下，自主提問，根據(jù)問題收集問題的資料，并給出答案。學(xué)生在問題探究的過程中，更好的體會(huì)知識(shí)形成的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究過程其實(shí)具有一定的趣味性，學(xué)生會(huì)樂于參加，更好的理解和掌握知識(shí)。

在高中物理教學(xué)中使用探究式的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生提問、分析和解決問題過程中不會(huì)受到教師的干擾，都是自主完成的。在保證學(xué)生安全的前提下，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)物理問題自己動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行驗(yàn)證，得出自己的結(jié)論[1]。學(xué)生問題探究中如果遇到問題，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和探究問題的能力得到提升，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，滿足新課改以及素質(zhì)教育的需要。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用物理實(shí)驗(yàn)開展探究

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，以學(xué)生為中心，使學(xué)生更加積極廣泛的參與到物理課堂中，在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置上，教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，使其滿足學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維方式，促進(jìn)高中物理教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《超重與失重》這節(jié)課時(shí)，教師可以站在臺(tái)式體重計(jì)上，然后讓學(xué)生對(duì)測(cè)量的體重進(jìn)行讀出，教師在臺(tái)式體重計(jì)上做出各種動(dòng)作，還可以跳舞，無法讓學(xué)生讀準(zhǔn)。然后向?qū)W生提問，為什么人在體重計(jì)上亂跳，秤上的讀書會(huì)發(fā)生變化，什么樣的動(dòng)作讀數(shù)會(huì)變大，什么樣的動(dòng)作讀數(shù)會(huì)變小，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并觀察記錄。通過這一生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中投入到物理學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.根據(jù)實(shí)際問題開展探究學(xué)習(xí)

物理是與實(shí)際生活聯(lián)系極為密切的一門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的提升是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)前的物理教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題能力方面上不斷深化。在物理教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題的分析與探究，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和效果。

例如在學(xué)習(xí)力學(xué)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的課題，即菜刀上的力學(xué)問題，讓學(xué)生回憶生活中使用的菜刀，讓學(xué)生根據(jù)力的分解、力矩的平衡知識(shí)對(duì)菜刀刀刃的銳與鈍、刀把的長(zhǎng)與短、刀身的寬窄與長(zhǎng)短進(jìn)行分析和探究，然后得出結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究鋸齒形刀刃的優(yōu)勢(shì)與不足，通過“提出問題——分析問題——探究解法——?dú)w納結(jié)論”的探究式學(xué)習(xí)方法[2]，提高學(xué)生對(duì)物理興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)事求是，積極創(chuàng)新和探索，提高自身分析解決問題的能力。

3.課后探究式作業(yè)

要強(qiáng)化和提升學(xué)生的物理能力，不僅要注重課堂上的教育教學(xué)，還需要注重課后的鞏固練習(xí)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，物理課后作業(yè)數(shù)量比較多，學(xué)生存在著畏難的心理，怎樣布置一些學(xué)生感興趣的、愿意做的作業(yè)就成為高中物理教學(xué)的心愿[3]。使用探究式的教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的探究性作業(yè)，使學(xué)生的物理知識(shí)能夠得到有效地鞏固與強(qiáng)化。

例如在學(xué)習(xí)《行星的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探究《太陽系中的力學(xué)》等課題知識(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集太陽系行星的資料，然后分組探究、討論八大行星的公轉(zhuǎn)運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的成因進(jìn)行探究，研究哪些因素會(huì)對(duì)向心力的大小產(chǎn)生影響，進(jìn)而得出向心力的公式，然后再結(jié)合萬有引力公式驗(yàn)證行星的軌道半徑與周期，使學(xué)生能夠自己總結(jié)出天體運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。

三、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用探究性的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到物理知識(shí)的探究中，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)能力，促進(jìn)物理教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，35：144.

[2]古鑫.淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，11：142+150.

[3]梁宇光，華偉.探究式教學(xué)在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，11：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

羅淞文（1986.11.5～），男，籍貫：重慶奉節(jié)，單位：重慶市璧山區(qū)璧山中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，專業(yè)：物理學(xué)。