張海萍

摘 要：通過對探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和新課程教學(xué)功能的探討，探討了政治課堂教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)的多種方法。闡明應(yīng)注意情境的全面性、真實(shí)性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)方式

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)輕視學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生不善于提問、很少提問，更提不出提出有價(jià)值的問題。新課程改革要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，這是幫助實(shí)現(xiàn)這新課程目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。問題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。我認(rèn)為政治新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下六個(gè)途徑即六式創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境

懸念是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境

很多社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象的本身就有很多的爭議，加上學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可通過爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化了學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。

讓學(xué)生討論的整個(gè)過程使學(xué)生的認(rèn)知沿著教師設(shè)計(jì)好的臺(tái)階拾級(jí)而上，順利實(shí)現(xiàn)了“低起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的良好教學(xué)愿望。

五、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境

學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，而政治學(xué)科最大的特點(diǎn)就是現(xiàn)實(shí)生活性。生活化的問題更使我們的政治課堂充滿鮮活的生命。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)必須有直觀形象的支持。生活化的問題情境適合了學(xué)生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情結(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

（六）創(chuàng)設(shè)角色式問題情境

學(xué)生在社會(huì)生活中許多活動(dòng)都沒有親身經(jīng)歷，教育教學(xué)時(shí)也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此創(chuàng)設(shè)一些如演員般的角色，讓學(xué)生通過形體語言、角色扮演、情境體驗(yàn)來感悟教育目標(biāo)，是一種有極大說服力的教學(xué)手段。只要啟發(fā)得好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲，角色式的問題情境會(huì)讓引導(dǎo)學(xué)生對政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標(biāo)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學(xué)生對政治問題探究解決的過程之中，政治問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設(shè)計(jì)問題情景調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，引起學(xué)生的情感上的共鳴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，開展有益的討論，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口討論，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能達(dá)到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的程度，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。