馬云闊 李洪萍

摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，文章根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，闡述了有效教學(xué)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的策略，主要是通過(guò)以生為本、多向互動(dòng)，培養(yǎng)興趣、注重積累，以讀為主、加強(qiáng)整合，聯(lián)系生活、激勵(lì)學(xué)習(xí)，推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育五個(gè)方面來(lái)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是人類(lèi)的一項(xiàng)古老的行為，自從有文字以來(lái)人類(lèi)就開(kāi)始了閱讀活動(dòng)。國(guó)際閱讀研究協(xié)會(huì)維也納研究機(jī)構(gòu)主任、奧地利博士理查德·巴姆伯爾杰認(rèn)為，閱讀首先是一種感覺(jué)活動(dòng)，人們通過(guò)視覺(jué)器官認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)，這些語(yǔ)言符號(hào)反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更復(fù)雜的活動(dòng)，聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等。

閱讀教學(xué)是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)教育中處于重要地位。但是小學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要存在以下問(wèn)題，影響著學(xué)生閱讀水平的提高，思維能力的發(fā)展。

一、以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但目前的小學(xué)閱讀教學(xué)仍是教師在唱主角。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內(nèi)容，一味地灌輸，忽視學(xué)生內(nèi)心的需要，更是很少考慮學(xué)生的生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；還因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師備課時(shí)準(zhǔn)備好的，學(xué)習(xí)結(jié)論更是教師預(yù)設(shè)好的，教師按照自己的想法設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷提問(wèn)一些瑣碎、是或非的問(wèn)題把學(xué)生引到自己需要的答案上來(lái)，不給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與成人還有很大差異，不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生學(xué)會(huì)教師所想要教授的內(nèi)容。

二、 以教材為中心，忽視學(xué)生課外閱讀

以教材為中心的閱讀教學(xué)突出表現(xiàn)為教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”，或者教師把教材當(dāng)成神圣不可侵犯的，不對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。人們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，承?dān)的主要任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，然后通過(guò)不斷地閱讀資料或者著作來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)留下的空白?？捎行┙處熎o抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)鑒賞能力什么時(shí)候才能提高。尤其小學(xué)高年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)刨根問(wèn)底，這一階段正是他們閱讀的黃金時(shí)期，此時(shí)教師如不著重教會(huì)學(xué)生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時(shí)。

三、 以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何?！笨涩F(xiàn)在仍有部分教師花費(fèi)大量時(shí)間把知識(shí)強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，不考慮學(xué)生與閱讀文本之間是否能達(dá)到情感上的共鳴，不考慮學(xué)生是否通過(guò)閱讀真正提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教師在教學(xué)中過(guò)多傳授知識(shí)的做法，必將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力偏低。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不斷出現(xiàn)翻譯與介紹美國(guó)有效教學(xué)概念的著作，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者在探究如何讓國(guó)外的有效教學(xué)本土化，提高我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

隨著新課程實(shí)施的深入發(fā)展，宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)閱讀作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長(zhǎng)的主要途徑和語(yǔ)文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)顯得尤為重要，以義務(wù)教育語(yǔ)文2011版課標(biāo)為背景，筆者提出了以下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略。

（一）以生為本，多向互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，教師把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)“你明白了嗎”“你會(huì)了嗎”這樣的問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。要打破這種教學(xué)常規(guī)，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，讓他們明白現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有很多，他們并不缺少知識(shí)，缺少的是能力，要通過(guò)課堂鍛煉學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的能力，與同學(xué)、教師探討問(wèn)題的能力，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。只有課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能真正提高他們的閱讀能力。

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在課堂作為引導(dǎo)者，主要是通過(guò)一些精練而富有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)、點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《趕海》一課，教師可以抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受作者童年趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

1.概括課文大意。學(xué)生朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)自然段的意思，把握首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。

2.感受趕海的樂(lè)趣。以小組合作的方式進(jìn)行，在學(xué)生小組討論、交流后全班交流，給學(xué)生充分的自由說(shuō)出趕海的樂(lè)趣。

3.在你童年的記憶里，發(fā)生過(guò)哪些趣事。學(xué)生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)二的小組討論，主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問(wèn)題；全班交流中，教師與學(xué)生一起研讀文本，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。環(huán)節(jié)三更是把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情地去說(shuō)童年趣事，不論學(xué)生說(shuō)得怎樣，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，給他們?cè)俅闻e手的信心。

教師在給學(xué)生分組時(shí)要注意小組成員之間的互補(bǔ)性、差異性，達(dá)到學(xué)習(xí)上互幫互促，共同提高的目的；在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上教師要認(rèn)真推敲，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)發(fā)言同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，還要評(píng)價(jià)未發(fā)言同學(xué)在小組中的表現(xiàn)情況，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。

（二）培養(yǎng)興趣，注重積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，低年級(jí)的課文短小易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口，通常要求學(xué)生背誦；中高年級(jí)的課文稍長(zhǎng)一些，但有些優(yōu)美的寫(xiě)景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。但從課本中積累的詞語(yǔ)、段落畢竟有限，這就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)寬視野。

教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)，首先要做的應(yīng)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；其次是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦讀物，教會(huì)學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容要精讀、哪些內(nèi)容略讀，怎樣在書(shū)上做標(biāo)記、怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感；再次是重視發(fā)揮教師的示范作用，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，教師如果經(jīng)常與學(xué)生交流讀書(shū)心得，給學(xué)生講述自己讀過(guò)的故事，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種積極的教育和引導(dǎo)。

（三）以讀為主，加強(qiáng)整合

有效的閱讀教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)外，還承擔(dān)著多方面的任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)整合，把訓(xùn)練學(xué)生的各種能力蘊(yùn)含在課堂教學(xué)之中。

閱讀教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)文本的朗讀，不僅是學(xué)生讀，教師也要讀，通過(guò)與文本的這種有聲交流，感受作者寫(xiě)作時(shí)的心情。閱讀教學(xué)中還可以通過(guò)表演的方式讓學(xué)生理解文本中詞語(yǔ)的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《我給江主席獻(xiàn)花》一課時(shí)，反復(fù)讀過(guò)幾遍，有些學(xué)生還是沒(méi)弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請(qǐng)班上理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)意思的同學(xué)和我一起表演香港同胞在機(jī)場(chǎng)等待的過(guò)程，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生很容易就理解了。

閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、口語(yǔ)交際、習(xí)作的有效訓(xùn)練。閱讀為思考、討論、說(shuō)話(huà)提供了話(huà)題，提供了材料，思考、討論和說(shuō)話(huà)也可以促進(jìn)閱讀理解，表達(dá)閱讀結(jié)果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫(xiě)提供了話(huà)題和材料，寫(xiě)反過(guò)來(lái)提升讀的效果。

四、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

人與人之間交流主要靠的是語(yǔ)言文字，我們的閱讀又都是來(lái)源于生活的素材經(jīng)過(guò)藝術(shù)地處理，以文字的形式被記錄下來(lái)，所以，閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活訓(xùn)練他們表達(dá)能力的同時(shí)也是在為他們的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

生活猶如一個(gè)包樓萬(wàn)象的大講堂，人人都能從這里汲取營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都處在生活當(dāng)中，對(duì)自己的生活充滿(mǎn)希冀，而且小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師可以把課文中出現(xiàn)的問(wèn)題日?；?，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到寫(xiě)生作文難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞對(duì)荷花的描寫(xiě)進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于觀(guān)察和勤于積累才能寫(xiě)出好作文。

五、推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大豐厚，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)主要是開(kāi)展啟蒙教育，以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這樣的國(guó)學(xué)經(jīng)典為主，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。高年級(jí)閱讀教學(xué)主要是提高學(xué)生對(duì)中華豐富、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹(shù)瀑布》等課文，通過(guò)對(duì)秀麗自然景色的描繪，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；《臥薪嘗膽》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》等課文讓學(xué)生感受中華民族不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、懂得感恩……

當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，教育部2014年3月印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

少年作為祖國(guó)的未來(lái)，承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，閱讀教學(xué)中要始終貫穿傳統(tǒng)文化教育，因?yàn)槲覀円虝?huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是做人的準(zhǔn)則。

在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)閱讀有效教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的意識(shí)，不僅讓學(xué)生愛(ài)讀會(huì)讀能思考，還要讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)會(huì)寫(xiě)做全面發(fā)展的好學(xué)生。

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