吳王平 蘇少航 華同曙

摘要：班主任工作是高校學(xué)生工作的基本組成部分，大一新生是大學(xué)里的特殊群體，他們因處于過渡期而往往目標(biāo)模糊、過渡適應(yīng)能力差、生活心理上的“幼稚病”無(wú)法很快治愈、人際關(guān)系突變不知如何應(yīng)對(duì)。班主任需要針對(duì)大一新生的特殊狀況進(jìn)行教育與管理，包括了解學(xué)生，因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性，“無(wú)為”而教，在班級(jí)管理中傾注情感，以情育人，同時(shí)注重自身修養(yǎng)的提高等。明確自己的責(zé)任，協(xié)調(diào)各種教育力量，盡自己最大的努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；大一新生；學(xué)生管理

自17世紀(jì)夸美紐斯提出系統(tǒng)的班級(jí)授課制理論以來(lái)，“班級(jí)”逐漸成為世界學(xué)校教育的基本單位，“班主任”作為班級(jí)學(xué)生的主要管理者和班級(jí)組織的建設(shè)者，在班級(jí)生活中扮演著重要的角色。與班主任相對(duì)的學(xué)生群體既是班主任的管理對(duì)象又是班級(jí)生活的主體，班級(jí)管理的重心須始終圍繞著學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)階段是真正步入成人社會(huì)的預(yù)備期，大一是預(yù)備期的“搖籃”，學(xué)生在大一第一學(xué)年的目標(biāo)定位和準(zhǔn)備狀態(tài)直接影響到自己后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、人際交流和人生發(fā)展。班主任是學(xué)生“象牙塔之路”的第一位引路人，在教會(huì)學(xué)生攀登之前須首先教會(huì)學(xué)生攀登的方法和內(nèi)化攀登過程中必不可少的信心和毅力，所以大一新生的班主任的管理理念和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、管理之緣：學(xué)生模糊的自我，懵懂的青春

教育之所以需要管理，是因?yàn)榇嬖趩栴}。大一新生剛剛經(jīng)歷了一次被喻為人生“分水嶺“的高考，或得意或失落，目標(biāo)的模糊、環(huán)境的變化和家庭支持的突然架空都會(huì)給大一新生帶來(lái)一定程度的不適應(yīng)感，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（一）模糊的自我，對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的定位

高考的結(jié)束在中國(guó)高中生的心目中已被視為一種解放，高考前學(xué)生的目標(biāo)明確，學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人所做的一切努力都是為了提高成績(jī)。隨著高考的結(jié)束，進(jìn)入全新的大學(xué)生活，學(xué)生從高壓狀態(tài)下陡然解脫出來(lái)，一時(shí)目標(biāo)缺失，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前途的困惑、迷茫感。這種感覺在學(xué)生入學(xué)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)存在，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，上課無(wú)精打采。學(xué)生以這種精神面貌進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)無(wú)疑是不會(huì)有較大收獲的，淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展極為不利。 “60分萬(wàn)歲”現(xiàn)象在現(xiàn)今的大學(xué)校園里依然流行，這可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少刻苦鉆研精神，對(duì)自己的人生缺少細(xì)致有效的規(guī)劃。

（二）快速過渡，來(lái)不及適應(yīng)全新環(huán)境

“大一新生處在社會(huì)大過渡期間的人生小過渡期，他們是過渡中的過渡，沖擊中的沖擊！”大一新生若不能較快地適應(yīng)新環(huán)境會(huì)出現(xiàn)諸多的適應(yīng)障礙。大學(xué)相對(duì)于高中階段的一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高中階段的學(xué)習(xí)因帶有較多的強(qiáng)制性色彩而傾向于教師灌輸，學(xué)生無(wú)條件接納，不需要過多的思考。隨著升入大學(xué)以后，大學(xué)課堂大班學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，教師所教授的是系統(tǒng)性的、概括性的知識(shí)，真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自發(fā)努力和探究，這種自主能動(dòng)性對(duì)于剛剛經(jīng)歷高中階段的學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。大一新生在自學(xué)能力、自學(xué)傾向、自信心和探究毅力等方面都有待提高，很多學(xué)生的自學(xué)熱情不夠，因此就降低了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)中得過且過，甚至找各種理由來(lái)拒絕學(xué)習(xí)。

（三）心理上的“幼稚病”難以很快治愈

學(xué)生步入大學(xué)意味著逐漸走向成熟，開始自己決定自己的事情，決定自己以后的人生發(fā)展方向?？山裉斓拇髮W(xué)生在獨(dú)立性上依然令人擔(dān)憂，在父母和親人的羽翼下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子因缺乏必要的獨(dú)立生活能力所患有的“幼稚病”在今天尤為突出?！坝字刹　钡漠a(chǎn)生源于父母不僅在生活上包攬一切，在重大事情的處理上也替孩子做主，孩子沒有自己的發(fā)展空間，始終停留在依賴他人的階段。大學(xué)新生因很多是第一次離開父母，失去了父母的保護(hù)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立生活能力欠缺、孤獨(dú)和焦躁心理現(xiàn)象，沒有安全感。這種“幼稚病”需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能治愈，大學(xué)第一年對(duì)部分學(xué)生來(lái)說就是個(gè)治愈的過程，需要付出很多的努力。

（四）人際關(guān)系的突變，不知如何應(yīng)對(duì)

大學(xué)是成人社會(huì)的雛形，來(lái)自五湖四海的學(xué)生帶著各自的信仰和價(jià)值觀聚集在一起，生活方式和價(jià)值觀的多元化是大學(xué)校園的典型特征。高中時(shí)代的生活相對(duì)單純，大學(xué)期間的集體生活使得學(xué)生之間有更多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了學(xué)生間發(fā)生摩擦的可能，大一新生在置身于交流對(duì)象增多，交流頻率增大的集體生活時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)危機(jī)，個(gè)人與個(gè)人的矛盾、個(gè)人與集體的矛盾經(jīng)常交替出現(xiàn)?！按笠恍律鷮?duì)新的人際關(guān)系的不適應(yīng)往往會(huì)產(chǎn)生人際交往障礙，影響學(xué)習(xí)和生活。”人際交往狀況影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我概念和集體歸屬感。大學(xué)人際關(guān)系的復(fù)雜性要求學(xué)生不能只將目光專注于個(gè)人，更須要學(xué)會(huì)與他人交流與合作，而很多大一學(xué)生依然停留在以自我為中心的狀態(tài)，沒能很好地適應(yīng)這種突變。

二、管理之過程：教育與幫扶相得益彰

班主任的直接管理對(duì)象是學(xué)生群體，學(xué)生是發(fā)展中的人，尚處于可塑期，學(xué)生階段的教育影響對(duì)學(xué)生完整人格的塑造是終生的。針對(duì)大一新生所出現(xiàn)的種種適應(yīng)性問題，班主任首先是一位洞察者，然后才是一位治愈者，對(duì)新生的關(guān)懷和引導(dǎo)是班主任的首要責(zé)任。

（一）了解學(xué)生，因材施教

作為大一新生的班主任首先須要做的就是認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，了解你的學(xué)生。班主任的普遍做法是從開班會(huì)點(diǎn)名開始，但班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能只局限于點(diǎn)名冊(cè)，班主任須要抽出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的思想心理，了解學(xué)生的困惑與需求，在交流過程中給予學(xué)生關(guān)愛與期望。

大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生因家庭背景、地域文化等的不同而具有較大的異質(zhì)性，這就給班主任工作提出了較高的要求。認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生只是第一步，還須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教。班主任對(duì)學(xué)生的教育主要是思想方面的教育，針對(duì)不同的學(xué)生所采用的教育方式是有所區(qū)別的，班主任尤其須要關(guān)注班級(jí)里的兩類學(xué)生，一類是過于貪玩，不思進(jìn)取的學(xué)生，對(duì)他們首先要有耐心，須要協(xié)調(diào)各種教育力量進(jìn)行教育，保持與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系；另外一類是過于內(nèi)向的學(xué)生，這類學(xué)生不愛表現(xiàn)，整天沉寂在自己的小小世界里，針對(duì)這類學(xué)生，班主任的關(guān)愛就尤為重要。班主任可以在日常生活中有意向這類學(xué)生傳達(dá)出自己對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，多與人溝通交流，在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）尊重學(xué)生的自主性，以“無(wú)為”育人

大學(xué)生活不同于高中生活，大學(xué)更多培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立自主性和創(chuàng)新能力。所謂思想與智慧碰撞的大學(xué)校園就是要少些思想的禁錮與教條，少些行政命令。在班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)放權(quán)，組織班委會(huì)，在班級(jí)日常事務(wù)的處理中充分考慮學(xué)生的想法和建議，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性。

“無(wú)為”是道家思想的精髓，“無(wú)為而育，育人自在潛移默化中”。“無(wú)為而育”運(yùn)用于大學(xué)班主任的工作實(shí)踐中，要求班主任將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生集體處理自己的事情，在關(guān)鍵事情上班主任可給出建議。如大一新生在開學(xué)后就面臨班委會(huì)選舉，班委會(huì)的成員應(yīng)由學(xué)生集體選出，在選舉之前班主任可以對(duì)參選的學(xué)生進(jìn)行逐一簡(jiǎn)要的介紹，但不能明確表現(xiàn)出自己的傾向。整個(gè)選舉過程也應(yīng)該由學(xué)生來(lái)主持，選出的班委會(huì)不能是固定不變的，可以靈活調(diào)整班委會(huì)成員，使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)出來(lái)鍛煉與發(fā)展。通過給學(xué)生自己做主的機(jī)會(huì)，一方面可以發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，另一方面可以鍛煉學(xué)生思考、做事等各方面的能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的實(shí)施者，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，“無(wú)為而育”不等同于不聞不問，對(duì)大一新生適當(dāng)?shù)慕逃c管理是必要的，只是這種教育與管理不能是強(qiáng)制性的，班主任的工作帶有更多的“服務(wù)性”色彩。

（三）在班級(jí)管理中傾注情感，以情育人

愛是教育的最高藝術(shù)，任何一種教育方式都無(wú)法與之比擬。相比較于學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，情感上的投入可能會(huì)更加拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓他們愉悅、積極地投入到大學(xué)生活中。理性的因素在管理中雖然占主導(dǎo)，但班主任對(duì)學(xué)生的管理須要傾注更多的情感因素。剛剛步入大學(xué)的大一新生，很多是第一次長(zhǎng)時(shí)間離開父母，沒有親人的陪伴，對(duì)同學(xué)的不熟悉，對(duì)周圍環(huán)境的陌生都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。此時(shí)，班主任所扮演的不僅是教師的角色，而且是親人，是朋友。

在班級(jí)日常管理中傾注情感也十分重要，情感能拉近人與人之間的距離，班集體需要培養(yǎng)師生之情、同學(xué)之誼，有情感維系的班級(jí)生活會(huì)更加和諧。所以情感教育也應(yīng)該成為班級(jí)生活的一部分，在班級(jí)中倡導(dǎo)同學(xué)間友愛互助，相互包容，班主任以情待生，不過分苛責(zé)，形成溫馨和諧的班風(fēng)。對(duì)于個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生，班主任盡量動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生辨清道理與方向，在情感上真正接受與認(rèn)同，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)，堅(jiān)持努力、持之以恒，相信學(xué)生一定會(huì)認(rèn)可自己，支持自己的工作。

（四）注重自身修養(yǎng)的提高

著名教育家陶行知的經(jīng)典名言“教員的天職是變化的，自化化人”。自化，對(duì)教師來(lái)說是第一重要的，以教人者教己，而后才能去化人。大一新生初入大學(xué)校園，班主任是他們接觸到的第一位教師。認(rèn)識(shí)這所學(xué)校，開始自己的大學(xué)生活，班主任是他們的引路人。作為引路人的班主任與學(xué)生的接觸最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，需要讓自身修養(yǎng)不斷提高，教師的語(yǔ)言藝術(shù)、道德修養(yǎng)、人格品行等是做好其他教學(xué)與管理工作的基礎(chǔ)。

班主任是大一新生最重要的影響者，面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的新生群體，各項(xiàng)工作的開展都較為困難，所以耐心和毅力是第一位的，還需要有責(zé)任心、良好的道德品行和人格魅力。班主任自身的修養(yǎng)本身就是一種無(wú)言的教育影響力，學(xué)生在與班主任的接觸中會(huì)有所感悟并受到啟發(fā)。所以育人者先要育己，時(shí)刻以“學(xué)高為師，身正為范”的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，做學(xué)生的表率。

三、管理之果：一切只為學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是第一位的，班主任的一切工作都要圍繞這一中心。今天的高校從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度考慮提倡由專業(yè)教師兼職班主任工作。專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在專業(yè)指導(dǎo)上，一方面可以為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；另一方面是可以指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)課程，全面系統(tǒng)地了解專業(yè)知識(shí)；三是開展創(chuàng)新性研究，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步體現(xiàn)在與學(xué)生的溝通程度上，可以拉近與學(xué)生的距離，避免空洞的說教，言之無(wú)物。從學(xué)生的角度去考慮，如果有了輔導(dǎo)員面上的引導(dǎo)，專業(yè)教師點(diǎn)上或者面上的深入推進(jìn)，學(xué)生的獲得感一定會(huì)很強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有必要的。專業(yè)教師兼職班主任對(duì)他們來(lái)說既是一種自我提升又是一種挑戰(zhàn)，專業(yè)教學(xué)工作與班主任管理工作同時(shí)兼顧對(duì)教師提出了很高的要求，需要專業(yè)教師付出更多的努力。

高校班主任工作是管理類的工作，是服務(wù)性的工作，是學(xué)校學(xué)生工作的一部分，學(xué)校學(xué)生工作的最終落實(shí)需要班主任對(duì)學(xué)生的有效管理和實(shí)施。大一新生對(duì)自己學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的期許，對(duì)自己未來(lái)人生的規(guī)劃都是在班主任這位引路人的指導(dǎo)下開啟的。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的良師益友，對(duì)學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，做好大一新生的班主任工作，需要班主任明晰自己的責(zé)任，針對(duì)大一新生的特殊狀況，給予他們更多的關(guān)愛與關(guān)懷，以愛和溫暖幫助他們盡早找準(zhǔn)人生新的航向。

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