車海艷 段亞絨

摘要：文章根據(jù)前人研究成果，界定了非智力因素的概念和范圍，通過問卷調查獲取數(shù)據(jù)，借助SPSS軟件，分析了性別、性格、動機、態(tài)度、興趣、自信心、團隊意識、毅力以及對教師態(tài)度等因素與英語合作學習的關系，結論認為性別、性格與英語合作學習積極性關系不明顯，動機、態(tài)度、興趣、自信心、團隊意識、毅力及對教師態(tài)度與英語合作學習積極性關系密切。

關鍵詞：合作學習；非智力因素

一、非智力因素概念界定

燕國材根據(jù)自己的研究將非智力因素劃分為三個不同層次。第一層次為高層次水平，包括學生的理想、信念、世界觀；第二層次為中間層次，是指人的個性心理品質，包括性格、動機、興趣、需要、意志、情緒情感、氣質等；第三層次為學生的學習熱情、求知欲望、榮譽感、自制力、頑強性和成就動機等。

本文通過總結前人的研究成果，認為和合作學習有關的非智力因素應當分為兩大部分，一部分是指除智力因素之外的個性特征和心理品質，包括性別、性格、興趣、動機、自信心、意志等，另一部分是指學生在特定環(huán)境中的意識表現(xiàn)，在合作學習中，團隊意識和對教師態(tài)度等也應當對合作學習有著重要的影響。

二、研究方法

X2檢驗（chi-square test）是根據(jù)樣本情況推斷若干個分類變量相互之間是否存在關系，X2值代表觀察值與理論值之間的偏離度，P值為原假設成立時獲得當前結果的概率，P值越小，說明獲得原假設的概率越小，表明兩個分類變量之間有顯著差異，反之，則變量之間差異不顯著。

單因素方差分析（one-way ANOVA）是通過對若干個樣本均數(shù)的比較，判斷各樣本所代表的均數(shù)是否相等，單因素方差分析要求樣本必須符合正態(tài)分布，在分析時必須首先進行方差齊性檢驗，當顯著性大于0.05時，方差為齊性，可進行卡方檢驗。

三、實證分析

（一）問卷概況

本次調查共發(fā)放問卷150份，有效問卷145份，有效率97%。問卷對性格、動機、興趣、態(tài)度、自信心、團隊意識以及對教師態(tài)度等分別設置5道相關問題，每道問題采用里克特五級量表方式，依次為非常同意、比較同意、同意、比較不同意、非常不同意，分別對應分值為5～1分，每個非智力因素分別計分，合作學習積極性為分類變量，以合作學習參與程度為標準，依次為高、一般、差。

（二）非智力因素與合作學習積極性關系分析結果

研究中，由于性別為分類變量，學習積極性也是分類變量，而分類變量之間的關系研究適合采用X2檢驗，借助SPSS軟件，性別分別為“男”=1，“女”=2；學習積極性分別是“高”=1，“一般”=2，“少”=3，其交叉表結果顯示，男生合作學習積極性在高、一般、小3個層次中占比分別是12.4%、18.6%和15.9%，女生合作學習積極性在高、一般、小3個層次中占比分別是15.9%、22.8%和14.5%， X2檢驗結果F值為0.745，Sig值為0.689。

借助SPSS19.0軟件，對合作學習中的性格、動機、意志、興趣、自信心、團隊意識、對教師態(tài)度分別進行單因素方差分析，方差齊性結果分別為0.706、0.436、0.885、0.290、0.725、0.568、0.058，均大于0.05，可以進行方差分析；方差分析結果F值分別是2.632、53.901、49.088、39.686、53.046、69.212、27.611，顯著性值分別為0.075、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000。

四、結論及分析

（一）合作學習積極性與性別關系不明顯

卡方檢驗結果顯示，男生積極性由高到低依次為12.4%、18.6%、15.9%，女生依次為15.9%、22.8%、14.5%，看上去女生積極性要高，但是從卡方檢驗結果來看，P值為0.689，大于0.05，證明合作學習積極性在性別之間沒有明顯差異，也意味著性別與合作學習積極性沒有明顯的關系。

（二）合作學習積極性與性格關系不明顯

在性格為因變量，合作學習積極性為分類變量的方差分析中，其方差齊性檢驗結果顯著性為0.706，大于0.05，符合方差齊性要求，可以繼續(xù)進行方差分析。單因素方差分析結果F值為2.632，顯著性為0.075，大于0.05，說明性格因素在合作學習不同群體之間不存在明顯差異，即合作學習積極性與性格關系不明顯。

（三）合作學習積極性與動機、興趣、自信心、團隊意識、對教師態(tài)度關系明顯

依次對動機、興趣、自信心、團隊意識、對教師態(tài)度進行單因素方差分析，齊性檢驗結果均大于0.05，可以進行方差分析，方差分析的顯著性P值均小于0.05，說明動機、興趣、自信心、團隊意識、對教師態(tài)度等因素在合作學習積極性不同的群體上有明顯差異，也就是說，合作學習積極性與動機、興趣、自信心、團隊意識、對教師態(tài)度關系明顯。

五、對策及建議

（一）激發(fā)學生的學習動機

學習動機是激發(fā)和推動學生進行學習活動的內部動力，必須在了解學生的內在需求的前提下有針對性地采取激勵措施：其一，名人效應。通過講述成功人士的勵志故事可以激發(fā)學生潛在的自我實現(xiàn)需求，教師還可以邀請已經(jīng)考入名牌大學的學生返校交流，可以更好地引起學生的共鳴，激發(fā)內在的學習動力。其二，青春勵志故事追捧效應。近年來，青春勵志電影層出不窮，并受到青年學生的追捧，這些電影恰恰是反映學生中學到大學的學習生活轉變，里面的情節(jié)能夠引起學生的共鳴，教師要更好地通過這些電影激發(fā)學生的內在需求。

（二）培養(yǎng)學生合作學習興趣

首先要提高合作學習的趣味性。在合作學習中，教師可以課堂上布置一些用英語交流的游戲；喜歡唱歌的同學必須學會一定量的英文歌曲；還可以布置一些大家感興趣的話題，比如讓大家閱讀有關自己喜歡的球星、歌星的英文文章，討論自己關注的英文版事件。其次，通過布置一些任務增加課外和英語的接觸機會，比如，要求學生在周末或者假期看電影時必須看英文電影，尤其是推薦一些大家喜歡，對話節(jié)奏較慢并且清晰的電影，逐漸培養(yǎng)大家對英語對話環(huán)境的熟悉度。

（三）培養(yǎng)學生團隊意識

首先要增進小組成員交流，無論是課堂上還是課堂外，鼓勵小組成員之間多交流，加深了解。其次，要培養(yǎng)小組成員信任感，野外拓展訓練是很多企業(yè)運用的團隊意識培養(yǎng)方法，通過野外的相互協(xié)作培養(yǎng)信任感，并把這種信任感帶到學習中去。

另外，要提高學生對合作學習的認識，讓大家認識到合作學習并不是要遏制個人發(fā)展，而是為大家提供一個難得的英語語言環(huán)境，無論是學習優(yōu)秀的同學還是學習較差的同學都可以從中受益。

（四）教師進行自我定位和轉變

教師必須正確認識自己的角色，在合作學習中，教師起著引導和輔助的作用，合作學習任務的設計、分組、進程的監(jiān)督，是真正需要教師因人而異、因地制宜的地方。

另外，教師應當轉變對學生的態(tài)度，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，在對小組任務進行分析點評時也應當分析透徹，優(yōu)秀的加以表揚，不好的也應當加以鼓勵，激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境氛圍。

（五）采用靈活分組學習模式

首先，可以采用靈活的分組模式。在合作學習中，應當考慮學生的個性化差異，將學習好的或者節(jié)奏較快的人放在一起，而學習成績落后或者節(jié)奏較慢的人放在一起，也可以考慮學生的互補作用，將性格互補、學習互補的人分為同一個小組。

另外，還可以改變小組任務的分配模式。新的分配模式要求教師做到因人制宜、因組制宜，按照學生特點、學生興趣設置任務，這樣可以增加學生學習的主動性，促進學生學習任務的完成。

參考文獻：

[1]燕國材.再談非智力因素的幾個問題[J].上海師范大學學報，1990.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M ].教育科學出版社，1997.

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