畢木容

賞識(shí)教育是一種從情感方面對(duì)受教育者進(jìn)行細(xì)微教育的方式，是一種愛(ài)的教育，是一種遵循生命發(fā)展規(guī)律的教育。結(jié)合藏區(qū)初中英語(yǔ)教育實(shí)際，依托2001年我國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，把情感引入教學(xué)目標(biāo)，給初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。因此，讓賞識(shí)教育走進(jìn)藏區(qū)初中英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

1. 藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

藏區(qū)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì)藏語(yǔ)；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應(yīng)藏區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

2. 賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

2.2 幫助藏區(qū)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心

在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈。教師就應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3. 賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造藏區(qū)學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話(huà)、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說(shuō)“I am closing the window.”教師一邊朗讀，一邊說(shuō)：“I am reading.”也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，利用句型“What are they doing？”來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)畫(huà)中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

3.2 進(jìn)行分層教學(xué)

從不同角度組織藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；B層，有一定基礎(chǔ)，羞于開(kāi)口表達(dá)；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，自覺(jué)開(kāi)口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到自我賞識(shí)的目的，也有助于教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在教授“computer”時(shí)，A層能寫(xiě)出單詞就行，幫助學(xué)生樹(shù)立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫(xiě)單詞，準(zhǔn)確的開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達(dá)其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。

3.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞，合作學(xué)習(xí)課文，小組合作編對(duì)話(huà)等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組中都能感受到自己存在的價(jià)值，能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務(wù)：每組組建家庭，小組合作編對(duì)話(huà)，完成my family的對(duì)話(huà)練習(xí)，并用英語(yǔ)進(jìn)行輪流展示。這樣，全班學(xué)生都能積極參與這項(xiàng)探究活動(dòng)，可以達(dá)到自我賞識(shí)和群體賞識(shí)的目的，也體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

總體說(shuō)來(lái)，“賞識(shí)教育”應(yīng)該歸結(jié)為屬于一種教育思想，符合素質(zhì)教育的總體要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)情景，多鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考、探索，使學(xué)生在獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己的口語(yǔ)思維能力，體現(xiàn)賞識(shí)教育在口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。以此，提高藏區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用水平，促使藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

（作者單位：西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）