一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間里，自始自終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！皞湔n”是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個(gè)動態(tài)過程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。以往傳統(tǒng)的英語備課更多地側(cè)重于知識性備課。這一點(diǎn)本無可厚非，但“教學(xué)是否成功，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)”。因此，要適應(yīng)新課改的精神，提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，必須在“備課”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由原來的知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“有效備課”。所謂“有效備課”，是指教師在備課中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動地去探究、去思考。

那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？我個(gè)人認(rèn)為我們要注意下列幾點(diǎn)：

一、掌握學(xué)情——充分了解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教育的根本目的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)要想收到師生雙贏的效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學(xué)生，做到掌握學(xué)情，分類推進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展，如對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識要求和接受能力一無所知，或若明若暗，則容易脫離學(xué)生實(shí)際，造成教學(xué)失敗。

1.了解班級基本狀況。包括班級特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對本科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)實(shí)施。

2.了解學(xué)生個(gè)性特征。教師應(yīng)對每位學(xué)生的姓名、年齡、特長愛好、師生關(guān)系等狀況詳細(xì)了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是班級整體基礎(chǔ)；二是個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級中優(yōu)差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對原有知識的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對新知識的興趣是否濃厚等。

4.了解學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解對教學(xué)的意見，及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。

5.了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維想象能力、解決問題能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、信息接受、處理能力、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)掌握運(yùn)用能力等。還包括學(xué)生的氣質(zhì)，性格，動機(jī)，興趣，自信，自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。學(xué)生的個(gè)性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為因材施教提供依據(jù)。

6.了解學(xué)生動態(tài)變化。教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，更要從動態(tài)角度熟悉學(xué)生。即及時(shí)了解學(xué)生各方面的變化和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化、組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，受到表揚(yáng)、批評和學(xué)生之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學(xué)生中的弱勢群體，自卑心理強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)動力。對差生的微妙進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，并加強(qiáng)引導(dǎo)，使之體驗(yàn)成功的愉悅和增強(qiáng)前進(jìn)的動力.

二、吃透教材內(nèi)容，理解課標(biāo)

備課時(shí)英語教師要掌握五個(gè)要素。一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)、居高臨下地鉆研教材，確定目標(biāo)，探索創(chuàng)新，指導(dǎo)教學(xué)。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識核心，在教材知識總量中占較大比重教學(xué)難點(diǎn)除少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點(diǎn)之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點(diǎn)是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)相互混淆。四是掌握教材特點(diǎn)。教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點(diǎn)，才有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法。五是弄清教材疑點(diǎn)。所謂教材疑點(diǎn)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中含混不清，似懂非懂，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的部分。教師在備課中要充分考慮學(xué)生的接受能力和容易產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，以便釋疑解惑。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)的效果體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

（2）有效的課堂問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

（3）板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用，這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。板書是教師根據(jù)教學(xué)的需要在課堂上進(jìn)行表情達(dá)意，教書育人的書面語言。板書具有不可替代性，板書使課堂教學(xué)任務(wù)性更明確。它是教學(xué)目標(biāo)的再現(xiàn)，無論是在教學(xué)過程中的示范和貫穿，還是課后的小結(jié)，它都是整節(jié)課學(xué)習(xí)的一道明線索，是一節(jié)課的骨架。我們在備課時(shí)，一定要非常注重板書的設(shè)計(jì)。如果板書能通過多樣的形式變化而達(dá)到新穎別致、新鮮活潑的藝術(shù)高度，就能給學(xué)生以視覺美感和新奇感，使學(xué)生保持對板書的興趣，且能提綱挈領(lǐng)地把握住教學(xué)重點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)的基本要求：內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出；語言科學(xué)、用詞準(zhǔn)確；條理清晰、布局合理；形式多樣、啟發(fā)思維；書寫規(guī)范、示范性強(qiáng)。板書的目的在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對教材的理解。板書的好壞，直接影響教學(xué)效果。有的教師不重視板書，視其為“雕蟲小技”，有的板書隨心所欲，信筆由韁，缺乏一定的計(jì)劃性；有的橫七豎八，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)；有的密密麻麻，滿天繁星，不得要領(lǐng)；有的囿于某一呆板的樣式，千篇一律，面目可憎。其實(shí)板書在達(dá)到簡明扼要，突出重點(diǎn)等基本要求的基礎(chǔ)上，同樣也要講究板書造型的直觀、新穎、優(yōu)美。

（4）課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

四、課后及時(shí)做好反思與總結(jié)

分析和認(rèn)識為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)？還可以去問問學(xué)生課后的感受，以及將這些一課一得寫下來，這是最真實(shí)的教學(xué)一線手記，可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。

耶魯大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一學(xué)會提出問題，對任何事情提出質(zhì)疑；二通過學(xué)習(xí)，獲得更多的信息來回答問題；三經(jīng)過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動感悟，強(qiáng)調(diào)對知識的建構(gòu)。學(xué)無止境，同樣，對于一個(gè)教師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多。身處科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要不學(xué)生科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間獲取較大的知識量。只有真正掌握了教學(xué)真諦的教師才是一個(gè)好教師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的教師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的教師。

總之，追求“有效”，是課堂教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們教師從“備課”人手，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐個(gè)步驟地去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。 “只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。