鄭在柏　程又鵬

[摘要]五年一貫制高等職業(yè)教育自創(chuàng)始之初到現(xiàn)在，已為社會輸送大量的綜合型技能人才，在職業(yè)教育領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟。江蘇省作為職業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)先省份，五年制高職教育的發(fā)展亦走在全國前列。之所以取得今天的成就，源于江蘇省職教界在多年的摸爬滾打中構(gòu)建起一套完備、合理、高效的人才培養(yǎng)模式，其所覆蓋的專業(yè)門類多、輻射范圍大，基本已能做到全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)、實(shí)操技能，為社會輸送復(fù)合型技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]五年制高職；人才培養(yǎng)；典型案例

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0067-04

[作者簡介]鄭在柏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院（江蘇徐州，221008）教育處處長，教授，主要研究方向?yàn)闀嬄殬I(yè)教育理論與實(shí)踐；程又鵬，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210000）教學(xué)科研處副處長，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與實(shí)踐。

五年制高等職業(yè)教育由于其入學(xué)起點(diǎn)低、學(xué)生差異大等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式方面與中職、高中后高職、應(yīng)用型本科教育相比，存在很大差異。而在五年制高職教育范圍內(nèi)，不同的專業(yè)，在人才培養(yǎng)體系上也各有其特殊性。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立十多年來的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)為基礎(chǔ)，選取十個特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)，收集和梳理江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的典型案例，并對創(chuàng)新成果、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢展開分析。

一、護(hù)理類專業(yè)“分段-遞進(jìn)-提升”人才培養(yǎng)模式

第一，“分段”，即將學(xué)生在校5年時間分為“3.5+1+0.5”三個階段。第一階段的“3.5年”設(shè)置三個以知識為主線的課程體系，第1年為公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)認(rèn)知教育課程體系，第2年為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程體系，最后1.5年為?？萍白o(hù)理技能強(qiáng)訓(xùn)課程體系；第二階段的“1年”，設(shè)置以專業(yè)技能項(xiàng)目為主線的實(shí)訓(xùn)課程體系，學(xué)生到醫(yī)院跟崗實(shí)習(xí)，完成知識內(nèi)化，理論結(jié)合實(shí)踐，鞏固技能訓(xùn)練成果，培養(yǎng)臨床護(hù)理思維，提高護(hù)理崗位勝任力；第三階段的“0.5年”，設(shè)置以職業(yè)崗位對接為主線的課程體系，學(xué)生返回學(xué)校，圍繞護(hù)理崗位勝任力查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化專項(xiàng)知識，并開展“執(zhí)護(hù)”考試考前輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過考試階段。

第二，“遞進(jìn)”，即指學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)實(shí)行“專業(yè)認(rèn)知一仿真實(shí)訓(xùn)一崗位見習(xí)一臨床實(shí)習(xí)”的“四位一體”遞進(jìn)模式。學(xué)生開展?jié)u進(jìn)式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練護(hù)理專業(yè)技能，由“會說”到“會做”到“說到位”“做到位”，練就護(hù)理專業(yè)崗位需求能力。

第三，“提升”，指在“分段”“遞進(jìn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理崗位勝任力。也就是說，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備走上崗位后的人際交往能力、敬業(yè)精神、自我管理能力、緊急應(yīng)變能力及責(zé)任意識。

二、機(jī)電類專業(yè)“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)機(jī)電類專業(yè)發(fā)展需求和該專業(yè)職業(yè)教育的一般規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過不斷實(shí)踐探索，我省五年制高職機(jī)電類專業(yè)建構(gòu)起“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式。該模式以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操技能融人人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，該模式主要具備以下特色。

第一，在打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)時，以“雙師”型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，注重教師的專業(yè)知識儲備及實(shí)踐技能。同時，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校，與教師共同開展教學(xué)、研究等工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠相融合。第二，教學(xué)模式以“做、學(xué)、教”合一為主，除開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課外，大量增設(shè)技能培訓(xùn)，給學(xué)生提供大量的“動手”機(jī)會。同時注重校企合作，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，通過工作過程導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密結(jié)合。第三，以職業(yè)能力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)校、學(xué)生（家長）三方多元評價體系，實(shí)現(xiàn)能力考核與技能鑒定相融合。

三、會計類專業(yè)“中高融通、集群鏈路、五段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

首先，以職業(yè)集群為基礎(chǔ)構(gòu)建涵蓋兩個鏈路系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。一是遵循“知識一能力”教學(xué)鏈路主線，以初級會計師應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力為基礎(chǔ)，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體，構(gòu)建專業(yè)理論課程系統(tǒng)。二是以會計崗位的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體，遵循“技能一知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—會計基本技能實(shí)訓(xùn)一會計應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)—會計崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一會計頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。

其次，建立“五段遞進(jìn)”專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程的實(shí)施體系。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)的五個階段開展遞進(jìn)、深化式的教學(xué)活動，在校企合作的背景下，每個階段設(shè)置一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的力度。值得注意的是，在實(shí)施項(xiàng)目課程的不同階段，教師要注意采取不同的工學(xué)結(jié)合方式，要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

最后，建設(shè)“三圓同心、層次分明”的“五段遞進(jìn)”校企合作、產(chǎn)教融合平臺體系。成立鵬程財經(jīng)職教集團(tuán)，積極推進(jìn)校企合作，與10余家單位簽訂“核心型”合作協(xié)議，與20余家單位簽訂“緊密型”合作協(xié)議，與50余家單位簽訂“松散型”合作協(xié)議。

四、信息技術(shù)類專業(yè)基于“工作室制”的“226”人才培養(yǎng)模式

“226”人才培養(yǎng)模式，是指將人才培養(yǎng)量化為三個階段：“20%”“20%”和“60%”。第一個“20%”代表在工作室培養(yǎng)模式下的優(yōu)等生和參與各類技能競賽的優(yōu)秀選手，他們是專業(yè)技能方面水平最高的群體；第二個“20%”代表在專業(yè)技能上有一定特長，具備一定的社會實(shí)踐能力的綜合型學(xué)生；“60%”則代表符合專業(yè)培養(yǎng)要求，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格學(xué)生。

基于上述學(xué)生分類，我省五年制高職信息技術(shù)類專業(yè)近年來紛紛建立起工作室，構(gòu)建起以“工作室制”為載體的人才培養(yǎng)模式。具體實(shí)施過程中，工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”為實(shí)施教學(xué)的核心理念，徹底打破獨(dú)立的課程教學(xué)體系，建立起綜合化的項(xiàng)目課程體系。在學(xué)生進(jìn)入工作室后的第二年，開展文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課之外的虛擬項(xiàng)目演練。第三、四年讓學(xué)生全程參與真實(shí)項(xiàng)目，以企業(yè)項(xiàng)目中的高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓其直面真實(shí)場景，不僅提高其技能水平，也幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

在考評機(jī)制方面，工作室借鑒企業(yè)對員工的崗位素質(zhì)要求對學(xué)生進(jìn)行全程考評，考評內(nèi)容涉及文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。考評分?jǐn)?shù)要“日日報、周評比”，要求學(xué)生每周上交考評表，教師根據(jù)學(xué)生的一周表現(xiàn)進(jìn)行考評，考核等級分為“表揚(yáng)、合格、警告、開除”，若學(xué)生受到兩次“警告”或一次“開除”將會被直接取消在工作室學(xué)習(xí)的資格。在工作室中，教師參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為每一位學(xué)生設(shè)置崗位，在學(xué)期末根據(jù)考評結(jié)果對崗位進(jìn)行重新認(rèn)定或調(diào)整。

五、焊接技術(shù)與自動化專業(yè)“校企合作、三場結(jié)合、三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

為真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的零距離對接，使學(xué)生具備熟練的技能、現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化認(rèn)同，結(jié)合焊接專業(yè)發(fā)展需要，五年制高職焊接技術(shù)與自動化專業(yè)構(gòu)建了“校企合作、三場結(jié)合、三階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

“三場結(jié)合”，即充分利用企業(yè)的設(shè)備和資源優(yōu)勢，建立“專業(yè)理論學(xué)習(xí)場、職業(yè)技能訓(xùn)練場、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)場”三場組成的人才培養(yǎng)平臺，將知識、技能、素養(yǎng)有機(jī)融合。“三階遞進(jìn)”，指按照“實(shí)訓(xùn)考證、產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”三個階段層層遞進(jìn)，以實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)的要求推進(jìn)的人才培養(yǎng)進(jìn)程。通過推進(jìn)校企融合，學(xué)校及合作企業(yè)共同論證和制訂校企融合的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價和認(rèn)證體系，以及學(xué)生就業(yè)信息反饋制度。根據(jù)本專業(yè)目標(biāo)崗位的實(shí)際需求，列出崗位典型工作任務(wù)，并歸納行動領(lǐng)域，由此建立起基于真實(shí)工作過程的課程體系。在校企融合方面，有許多學(xué)校構(gòu)建起“校企一體、前校后廠”的教學(xué)模式，學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有限，通過學(xué)校搭臺、企業(yè)參與，將相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)放到企業(yè)中，既減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，也為企業(yè)提供了一定的技術(shù)和人力支持，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。

六、建筑工程技術(shù)專業(yè)“拆分-組合-建造”人才培養(yǎng)模式

“拆分”，即將建筑物拆分為若干種構(gòu)件，讓學(xué)生了解房屋的組成與構(gòu)造，各種構(gòu)件的受力狀態(tài)、建筑的結(jié)構(gòu)原理、相關(guān)配套設(shè)施，同時學(xué)習(xí)建筑材料與檢測、建筑識圖與繪圖知識。使學(xué)生對房屋的整體概念有一個初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握各分項(xiàng)工程施工方法及各工序的施工要點(diǎn)。此階段是針對建筑施工一線崗位工作所需單點(diǎn)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成專業(yè)意識，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其基本技能。

“組合”，即將構(gòu)件組裝成房屋整體，幫助學(xué)生整體把握各類建筑施工流程及方法。此階段是將單點(diǎn)知識和技能按照施工一線崗位工作程序進(jìn)行串接，形成生產(chǎn)力。此階段主要任務(wù)是通過仿真模擬進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，大約需要3個學(xué)期。

“建造”，即參與真實(shí)的工程建設(shè)項(xiàng)目，它不僅涉及施工技術(shù)，而且還涉及工程基本建設(shè)程序、施工現(xiàn)場組織與管理、相關(guān)法律規(guī)范的應(yīng)用等內(nèi)容。此階段是實(shí)戰(zhàn)過程，是組合階段的學(xué)習(xí)成果在建筑施工中的應(yīng)用，通過鍛煉使學(xué)生具備崗位工作的基本能力。本階段根據(jù)建筑行業(yè)實(shí)際，學(xué)生訓(xùn)練一年左右。

七、物流管理專業(yè)“校企聯(lián)盟、工學(xué)交替、漸進(jìn)頂崗”人才培養(yǎng)模式

“校企聯(lián)盟”是指充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企聯(lián)盟主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享、人才培養(yǎng)方案校企共定、教學(xué)過程校企共管、文化氛圍校企共融等方面。

“工學(xué)交替”是指在人才培養(yǎng)方式和路徑上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。“工”即工作，指學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和提高技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

“漸進(jìn)頂崗”是指在五年的人才培養(yǎng)過程中采取漸進(jìn)頂崗的培養(yǎng)模式，具體安排為：在1-4學(xué)期采用校內(nèi)理實(shí)一體、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，其間安排不少于2個月的時間進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；在5-9學(xué)期，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，其間安排一個學(xué)期進(jìn)行校外崗前培訓(xùn)，由校企合作單位分類培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)化，使學(xué)生獲得必備的職業(yè)崗位能力；最后一學(xué)期安排學(xué)生在校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到物流企業(yè)的崗位要求。

八、報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)“三層銜接、四段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

“三層銜接”是指以實(shí)踐為中心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線，通過理論課程案例化、實(shí)務(wù)課程實(shí)操化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、實(shí)務(wù)課程、綜合課程之間有效銜接的三級課程一體化構(gòu)建。

“四段遞進(jìn)”是指將五年總學(xué)制設(shè)計為課程理論和實(shí)踐教學(xué)（3.5）、校內(nèi)高仿真綜合實(shí)訓(xùn)（0.5）、企業(yè)輪崗訓(xùn)練（0.5）和企業(yè)帶薪預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)（0.5）四個階段，踐行課課銜接、理實(shí)銜接、能力銜接、校企銜接的理念，環(huán)環(huán)相接、層層推進(jìn)、逐步提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求間的有效對接。

為了配合“三層銜接、四段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，我省亦創(chuàng)設(shè)了“1+2+x”課程體系，其中“1”為貫穿于外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的國際商務(wù)單證，將其作為基礎(chǔ)崗位；“2”為報關(guān)、國際貨運(yùn)代理等專門崗位；“x”為報檢、跟單、外銷等拓展崗位，以此進(jìn)行課程總體架構(gòu)設(shè)計。在課程整合與設(shè)置方面，從崗位工作任務(wù)分析人手，進(jìn)行課程整合與設(shè)置；從整合前序?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目、提升綜合能力、對接企業(yè)需要出發(fā)，設(shè)置為期半年的外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)課程。以實(shí)踐為中心，形成“由點(diǎn)到面、由單項(xiàng)技能到崗位技能再到綜合技能”的系列化訓(xùn)練模式；從滿足職業(yè)崗位適應(yīng)性需要出發(fā)，通過企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)；從人的全面素質(zhì)提升出發(fā)，實(shí)行職業(yè)教育與素質(zhì)教育一貫制。

九、測繪專業(yè)“三進(jìn)三出、四段三期”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“三進(jìn)三出”是指三個階段的校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)（“三進(jìn)”）及三個階段的校外專業(yè)實(shí)踐（“三出”）?！叭M(jìn)”階段分別是學(xué)生入學(xué)后的前三個學(xué)期、第五、第六學(xué)期、第八學(xué)期，此階段校方以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主實(shí)施人才培養(yǎng)。“三出”階段開展大規(guī)模的校企合作，雙方合理分工，攜手幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能：第四學(xué)期，以校方為主實(shí)施項(xiàng)目生產(chǎn)活動；第七學(xué)期，以企業(yè)為主實(shí)施項(xiàng)目生產(chǎn)活動；第九、十學(xué)期，以就業(yè)單位為主安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，校方監(jiān)督，校企共同考核。

“四段三期”是指按照測繪專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式特點(diǎn)，將其分為基本技能培養(yǎng)、崗位能力建立、崗位能力提升和崗位能力強(qiáng)化四個階段。校內(nèi)校外專業(yè)學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，在整個教學(xué)活動中穿插與企業(yè)測繪生產(chǎn)項(xiàng)目緊密結(jié)合的三個生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)期。

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我省各五年制高職紛紛搭建“教、學(xué)、做合一”平臺。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技能實(shí)踐，借助本專業(yè)所屬產(chǎn)學(xué)研實(shí)體及緊密結(jié)合型企業(yè)，以真實(shí)情景下的數(shù)字化測繪實(shí)訓(xùn)基地為平臺，使“三進(jìn)三出、四段三期”落到實(shí)處。同時，實(shí)踐“主體雙元一體化”的教學(xué)模式。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。專業(yè)教師兼任測繪學(xué)院負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員，學(xué)生則擔(dān)任實(shí)習(xí)成員和生產(chǎn)技術(shù)人員，參與或獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。

十、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)“五化合一”人才培養(yǎng)模式

第一，“教學(xué)理實(shí)一體化”。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程到康復(fù)專業(yè)課程，采取理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)，教學(xué)過程圍繞康復(fù)治療技能展開，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，達(dá)到手腦并用、知行合一的教學(xué)目的。

第二，“實(shí)訓(xùn)模擬臨床化”。根據(jù)職業(yè)能力的需求，建設(shè)與康復(fù)治療實(shí)際要求相符的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，打造醫(yī)院康復(fù)科的仿真環(huán)境，將學(xué)生的技能培訓(xùn)置于準(zhǔn)醫(yī)療的臨床環(huán)境中。

第三，“技能操作模塊化”。制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關(guān)節(jié)病變”“腦癱”等疾病為單元的“技能操作模塊化”課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效實(shí)施。確保學(xué)生在進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的初期及時得到教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并很快能接手疾病的康復(fù)治療工作。使學(xué)生在學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的康復(fù)治療無縫對接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與臨床康復(fù)的零距離銜接。

第四，“畢業(yè)實(shí)習(xí)?？苹?。由單一的康復(fù)科實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向了三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以醫(yī)院為?？?、以疾病為單元的模塊化實(shí)習(xí)機(jī)制，又匯通和完善了中西醫(yī)結(jié)合的康復(fù)治療技能。

第五，“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成五年一貫化”。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入五年職業(yè)教育的全過程，在職業(yè)環(huán)境和氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)思想，為康復(fù)治療師的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

上述十類人才培養(yǎng)模式針對不同的專業(yè)類別，彰顯出江蘇省五年制高職教育的基本特質(zhì)，也體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新特色，它們各具特點(diǎn)，又區(qū)別于高中后三年制及“3+2”高職的多樣化人才培養(yǎng)模式。從實(shí)踐層面上看，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐并不是完全拋開“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”這一職業(yè)教育基本的人才培養(yǎng)模式而盲目追求某種前衛(wèi)的教育理念。相反，它恰恰是要求探索該人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐落實(shí)上的差異性和個性化。江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在體現(xiàn)五年制高職教育人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)教育基本規(guī)律相結(jié)合，如何使之校本化、專業(yè)化。

但江蘇省職教界亦應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐還處于初步階段，大多數(shù)的實(shí)踐仍屬于以學(xué)校為主的校企合作模式。市場導(dǎo)向、素質(zhì)本位、學(xué)生主體、企業(yè)主動、空間開放、特色鮮明、成效突出、層次深化的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐還需要進(jìn)一步彰顯和推動，在學(xué)校、企業(yè)、政府等層面上還存在著很多需要解決的深層次問題。從打造具有江蘇特色的五年制高職教育品牌的視角出發(fā)，江蘇五年制高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐還需要企業(yè)全方位地參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，健全“多贏”校企合作運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制，加快完善校企合作運(yùn)行的平臺等諸多方面實(shí)踐創(chuàng)新和探索研究的步伐。