【摘要】閱讀匯報課是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在課堂上讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。目前，系統(tǒng)地研究整本書閱讀匯報課課堂教學的并不多見，進行課例研究的更少，筆者結(jié)合整本書閱讀匯報課《綠野仙蹤》進行課例分析，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩惺荛喿x匯報課的魅力。

【關(guān)鍵詞】閱讀匯報課;《綠野仙蹤》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，也是語文教學的重中之重。《語文新課程標準》將“課外閱讀”推至一個極其重要的位置。在課程設(shè)計思路的闡述中，首先提出的便是：“語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書，多積累”;在教學建議中，要特別指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！雹儆蛇@些表述不難看出新課程標準對課外閱讀的重視。

長期以來，我們的閱讀教學偏重于對單篇課文的精讀，而對整本書的閱讀指導上有所欠缺。雖然近幾年，國內(nèi)對于學生閱讀現(xiàn)狀的研究越來越多，對于學生閱讀指導的討論越來越重視，涌現(xiàn)出了很多的相關(guān)論文和著作，逐步形成了規(guī)模，但系統(tǒng)地研究整本書閱讀課堂教學的并不多見，進行閱讀課課例研究的更少，特別是閱讀匯報課。

閱讀匯報課是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在課堂上讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。它是由老師指定或師生共同確定一本書或相關(guān)主題的書籍，共同閱讀，然后在班級中對人物形象、故事情節(jié)、語言文字、閱讀心得等進行談?wù)摵头窒恚M而提升認識，促進學生精神、生命高質(zhì)量成長的教學活動。教者不僅要關(guān)注學生讀沒讀書、喜歡不喜歡讀，還要關(guān)注怎么讀的，讀的效果如何，讀后有什么收獲，所以閱讀匯報課顯得尤為重要。筆者結(jié)合整本書閱讀匯報課《綠野仙蹤》進行課例分析，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩惺荛喿x匯報課的魅力。

一、顆顆棋子齊合作，游戲形式興趣濃

在《綠野仙蹤》閱讀匯報課中，教者巧妙地運用下飛行棋的游戲方式和小組合作的組織形式，將學生參與讀書交流的積極性調(diào)動起來了。教者引導學生利用目錄快速找到主人公多蘿西去過的地方或國家，梳理多蘿西的行蹤路線，而這一路線圖便成了飛行棋的棋盤。書中的四個主人公的人物形象便成了棋子。以書中四位主人公將全班同學分成四小隊并命名小隊名稱，選出小隊棋手，采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，通過回答問題走棋子的方式看哪一小隊首先到達終點，最終決出優(yōu)勝隊。整個課堂充滿了輕松和諧的學習氛圍，符合學生身心需求的游戲活動也讓其學習興趣盎然、閱讀欲望強烈。

《綠野仙蹤》這本書中多蘿西、稻草人、鐵皮人、獅子幾位小伙伴之間相互合作，他們憑借著愛心、勇氣、團結(jié)、自信共同戰(zhàn)勝了一個又一個困難。而在《綠野仙蹤》的課堂上，筆者在四個小組成員齊心協(xié)力重溫故事情節(jié)、設(shè)計人物名片、進行知識搶答等環(huán)節(jié)中也看到了他們之間的團結(jié)、友愛、互助、勇氣和自信。設(shè)計合作學習的形式既是提高學生匯報交流的積極性，更重在閱讀討論，團隊不同的思維差異的想法能相互影響、碰撞，形成互補式的閱讀交流狀態(tài)。在深度交流中，深入故事內(nèi)容，觸摸主人公的內(nèi)心世界，生成學生自己新的智慧。

二、張張名片話人物，手腦并用樂趣多

閱讀匯報課與平時的閱讀教學有所不同，它更側(cè)重于學生自身的感悟。在匯報中啟發(fā)學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的想法，在教師引領(lǐng)學生品讀人物形象，走進人物內(nèi)心的同時，感受文學的魅力，同時也進一步滲透了閱讀方法的指點。

在《綠野仙蹤》“奧茲國人物展”環(huán)節(jié)中，教者首先設(shè)計游戲“人物競猜”，學生根據(jù)提示猜出書中的人物。接著請學生談?wù)劚緯凶约合矚g的人物和原因。最后通過制作“人物名片”的方式進一步品讀人物形象、走進人物的內(nèi)心世界，將自己對人物形象的理解和感悟呈現(xiàn)在名片上。雖然有些學生喜歡的人物是一樣的，但是他們通過不同的故事情節(jié)，感悟到的人物形象卻是不同的，喜歡的理由也是不盡相同，這也是思想之間的交流、碰撞和分享?？吹揭粡垙埦赖娜宋锩?，不僅對人物形象的理解加深了，閱讀的興趣也越來越濃厚，還體會到動手又動腦的無限樂趣。

由此筆者感受到，讀書需要粗略的閱讀，也需要細細地品讀，在“粗細”搭配中，學生獲得整體的視角和細節(jié)的精彩，才能獲得一個立體的人物形象。

三、點點收獲寓課堂，書海無涯樂作舟

課的結(jié)束并不意味著閱讀的止步，當學生帶著意猶未盡的閱讀興趣、學會的閱讀方法離開課堂時，教者適時向?qū)W生推薦同一作者的其他書籍，例如教者再次帶領(lǐng)學生認識《綠野仙蹤》的作者鮑姆，還推薦了鮑姆的其他書籍如奧茲國系列長篇童話，以此激發(fā)學生再閱讀的興趣，帶領(lǐng)學生走進更廣闊的閱讀空間，更好地推動課外閱讀活動的深入開展。

每個人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享，可以提升閱讀能力，促進學生更多更好地閱讀。這一節(jié)閱讀匯報課給學生帶來了收獲和快樂，也讓在座的聽課老師收獲滿滿，收到了“奇文共賞析、得失寸心知”的效果，同時也感受到閱讀匯報課的魅力所在。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4.23.

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（編輯：龍賢東）