【摘要】《故鄉(xiāng)》這篇課文是中學(xué)語文課本里的傳統(tǒng)篇目，是魯迅短篇小說中的名篇。學(xué)習(xí)魯迅的文章是中學(xué)語文教學(xué)繞不過的檻。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行簡單的鑒賞分析?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，筆者優(yōu)化了本節(jié)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】《故鄉(xiāng)》;設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材簡析

本教學(xué)內(nèi)容為蘇教版初中語文九年級(jí)（上）第二單元第一課，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。從整個(gè)初中語文教材中小說教學(xué)目標(biāo)來看，應(yīng)教會(huì)學(xué)生體會(huì)通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來表達(dá)作者的思想感情。

二、設(shè)計(jì)理念

這篇文章在環(huán)境描寫、人物刻畫與對(duì)比手法的運(yùn)用方面都比較典型，因此在教學(xué)中要注重對(duì)環(huán)境描寫與人物的分析要側(cè)重。通過對(duì)人物形象的分析，把小說內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來刻畫人物的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握小說的基本知識(shí)，了解人物形象。學(xué)習(xí)本文如何用對(duì)比的手法來刻畫人物的;2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫方法，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法;3.情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說主題思想和篇末議論語句的理解。

五、教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，推進(jìn)新課

師：故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。每個(gè)人的故鄉(xiāng)都是一支清遠(yuǎn)的笛發(fā)出的美妙歌聲。這支歌總在有月亮的晚上悄悄地響起。古往今來，在游子的心目中故鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅衾@的地方。今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

師：同學(xué)們以前學(xué)習(xí)過那些思鄉(xiāng)懷人的作品？寫懷念故鄉(xiāng)的作品通常用哪些意向？

學(xué)生活動(dòng)：討論、交流。（指名學(xué)生回答）

（板書 "故鄉(xiāng)）

初讀課文，掃清文字障礙。

①生字。捏（niē） 胯（kuà） 祭（jì） 顴（quán） 酬（chóu） 潺（chán） 噤（jìn）。

②生詞。悲涼：悲哀凄涼。伶仃：瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細(xì)的腿站立如圓規(guī)的姿態(tài)?；炭郑后@慌害怕。絮絮：形容說話連續(xù)不斷。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入的形式是多樣的。利用談話導(dǎo)入是其中的一種，教師深情的談話可以引發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的情感。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掃平文字障礙，為研讀課文做好準(zhǔn)備。）

（二）初讀課文，把握基調(diào)

1.學(xué)生活動(dòng)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上瀏覽課文。

2.篩選文本信息

師：找出課文中寫“我”的情緒的句子。

明確：“我的心禁不住悲涼起來”“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”“使我非常氣悶……又使我非常的悲哀”等。

明確：全文的情感基調(diào)——悲哀。（板書：悲哀）

（設(shè)計(jì)意圖：小說呈現(xiàn)給讀者的信息很多，然而我們必須從把握小說的情感基調(diào)做起。這樣，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的解讀文本。因此，要求學(xué)生篩選表達(dá)“我”情緒的句子，不僅培養(yǎng)學(xué)生篩選文本信息的能力，而且有利于把握文章的情感基調(diào)。）

（三）朗讀品味，理解情感

過渡：讓學(xué)生討論交流，分析悲哀的原因。

明確：故鄉(xiāng)之景、故鄉(xiāng)之人。

1.學(xué)生活動(dòng)。

朗讀文中描寫故鄉(xiāng)景物的句子，找出讓“我”悲哀的原因。師：閱讀開頭的一段描寫景物的內(nèi)容，品讀“天氣陰晦”“冷風(fēng)嗚嗚”“蒼黃的天”“橫著蕭索的村莊”等詞語。教師指導(dǎo)：語氣要低緩、哀傷、飽含震驚與理想幻滅。

2.對(duì)比閱讀。

記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)。師：故鄉(xiāng)已經(jīng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天與明月已蕩然無存，現(xiàn)在看到是“陰晦”“蒼黃”“蕭索”。

3.分析故鄉(xiāng)人物。

①故鄉(xiāng)哪些人以及他們發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生活動(dòng)：交 流、討論。成果：人物有閏土與楊二嫂（主要人物），宏兒與水生（次要人物）。

②人物發(fā)生了哪些變化？少年閏土：紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄的形象。中年閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋。只見他眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著;紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。是一個(gè)落魄者形象。

③師：令我悲哀的原因是什么？明確：閏土的言、行、神、心的變化。（他動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，動(dòng)作遲疑（他遲疑了一回，終于就了坐）明確：閏土的神情變化：先是歡喜和凄涼，再后來變得呆滯。（他臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般），以至沉默的（像一個(gè)木偶人）態(tài)度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。（稱“我”為“老爺”）說明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過深入分析主人公前后不同的形象，其中包括肖像、外貌、動(dòng)作、語言、心理等，深刻反映了造成人物形象不同的社會(huì)原因。只有深刻的認(rèn)識(shí)人物形象，才能剖析社會(huì)原因。那就是辛亥革命的不徹底給底層勞動(dòng)人民帶來的苦難。）

六、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了少年時(shí)期的閏土，那時(shí)候他天真、活潑、聰明、能干。然而，中年時(shí)期的閏土則麻木、愚鈍，幾乎失去了生命力。這說明閏土在性格特征上發(fā)生了巨大的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

七、課后作業(yè)

寫一篇600字左右《童年的小伙伴》文章。

（編輯：龍賢東）