【摘要】閱讀能力是語文教學的重要內容之一，教師需要充分調動學生閱讀的信心和主動性。本文以蘇教版語文教材為例，從閱讀材料、朗讀教學、教師指導、互動教學等方面提出具體的閱讀教學措施。

【關鍵詞】語文;閱讀;指導;互動;信心

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是中、高考的重要科目之一。閱讀理解能力是語文考試的重要內容，是學生練習的重點，然而現在一些高強度的中學語文閱讀練習沒有關注學生的感受，題海式的語文理解練習使得學生對其可能產生反感，最終造成事倍功半的效果。因此，在中學語文閱讀教學中，教師需要更多關注學生的感受，以學生為中心，調動他們參與閱讀練習的積極性，這樣可以實現他們閱讀練習質量的有效提升。蘇教版中學語文教材中節(jié)選了很多優(yōu)秀的文章，是開展語文閱讀練習的有效材料。

一、閱讀材料的選擇

在語文閱讀的教學過程中，教師首先需要選擇一些學生比較感興趣的文章。中學生對小說、寓言故事等是比較感興趣的，教師在語文閱讀教學過程中需要進一步選擇這一類文章作為閱讀任務，因為只有學生對文章內容感興趣，他們才能提升閱讀的興趣，才能堅持閱讀文章。蘇教版中學語文教材中有很多經典文章，例如《從百草堂到三味書屋》是選自《朝花夕拾》，教師可以引導有能力的學生嘗試閱讀《朝花夕拾》;《刻舟求劍》是選自《呂氏春秋》，可以讓能力所及的學生閱讀《呂氏春秋》的其他成語故事（退避三舍、因小失大等）。這些文章都是經過很多屆學生的檢驗，是提升學生自主閱讀的好藍本，都是很多專業(yè)學者進行反復論證的文章。閱讀材料的有效選擇可以達到的教學效果：提升學生對閱讀材料的興趣，有利于他們理解文章，是自主閱讀教學的基礎和前提。

二、多元化朗讀教學的開展

“書讀百遍，其義自見”。通過大量的朗讀，中學生將進一步理解文章的意義和作者的思想。因此朗讀是實現一種語言課程學習的有效途徑，漢語作為中學生需要掌握的一種主要語言形式，也可以進一步通過這種朗讀教學的形式，實現學生對漢語應用的有效理解和掌握。在漢語朗讀教學中，學生不僅需要掌握相關的詞匯，語法知識等，還需要提升其閱讀。通過大量的朗讀練習，學生運用漢語進行交流的能力將進一步加強。教師需要通過拓展朗讀教學的多元化方式，可以提升學生對語文閱讀教學效果。第一，教師需要進行有效示范。因為中學階段是學生正式接觸到漢語閱讀的系統(tǒng)化學習，需要教師進行有效的入門教學，在朗讀教學之前，教師需要對相關的文章進行有效的示范。通過教師的朗讀，學生可以進一步實現朗讀方式、技巧的掌握。中學生的模仿能力是相當高的，教師的這種朗讀示范可以有效提升學生閱讀積極性。教師在示范朗讀的過程中，需要投入真摯的感情，作者在文章中都會表露出某一種感情，教師在朗讀文章的時候，需要將這種感情表達出來，實現真實情感流露，這樣才能實現朗讀的感染力，學生在模仿朗讀的時候也才能夠進一步體會到這種真實情感，從而實現閱讀情感的投入。第二，朗讀中啟發(fā)學生的想象力。想象力是我們改造世界的原動力，在朗讀教學過程中，需要啟發(fā)學生發(fā)揮想象能力，這樣可以進一步實現對知識的感悟，是中學生閱讀能力提升的基礎。

三、教師針對性的指導

在開展語文閱讀教學時，由于中學生對較長文章的閱讀存在一定難度，容易遇到一些難以理解的語句，文章的文化背景不熟悉等，這些都是需要語文教師鼓勵、指導。首先需要教師融入更多的鼓勵教育。當學生遇到閱讀困難的時候，教師需要拓展對學生的情感交流，不斷鼓勵他們堅持閱讀，將整篇文章閱讀下來，因為一些學生在閱讀過程中可能自己的自信心不足，一旦遇到生字或者不理解的句子的時候，就出現卡殼的現象，教師的鼓勵將進一步提升他們閱讀的信心，堅持將文章閱讀下來。其次，拓展語文常識的指導。學生之所以出現閱讀堅持不下來的主要原因就是遇到生字、不理解的語句等，這些都是需要教師進行指導，在一篇文章的閱讀之前，教師需要進一步拓展相關常識的介紹，例如作者簡介，歷史背景，生字掃除等，這些問題在中學生閱讀之前解決，他們將大大提升閱讀的堅持信心。

四、互動式教學的運用

我們在進行中學語文閱讀教學的過程中，需要打破教師為主體的填鴨式教學方式，實現學生為主體的互動式教學，這樣學生可以參與到教學之中，實現了自主式的閱讀練習。具體的互動教學實施：在文章的閱讀過程中，學生一定會遇到一些不認識的漢字、詞語。教師要求學生遇到不認識的漢字就不要立刻查字典，這樣可能影響最終的閱讀效果。當遇到不認識、不理解的漢字、詞語的時候，學生記錄下來，當閱讀完之后，運用手中的字典等工具進行查找，一氣呵成的閱讀可以幫助學生對文章有一個整體化的理解。教師也可以將這些生詞在閱讀前提出來，讓學生先查字典，然后讓學生講出這些短語的意思，這樣可以加深學生的印象，實現更為突出的記憶，學生在寬松的閱讀氛圍中實現詞匯量的豐富，中學生閱讀的困難就是在于生詞，這種詞匯量的不斷豐富將大大提升學生閱讀的能力。蘇教版七年級上冊的《濟南的冬天》這篇文章具有很強的意境，是一篇開展閱讀練習的好文章。在閱讀開始之前，教師可以組織學生對文章中所涉及的多音字、生字進行注音（例如：“濟南”的“濟”讀音為jǐ，“著落”的“著”讀音為zhuó），讓學生通過查字典，讓學生在課堂上互動討論，教師最終給出準確的讀音，這樣可以幫助學生更好掌握這些漢字的讀音和含義，幫助他們更好地開展這一文章的閱讀。

五、結語

中學語文閱讀練習需要突出學生閱讀積極性的激發(fā)，因為這是實現學生主動閱讀練習的關鍵。因此，教師在實施語文閱讀練習的過程中，需要選擇多元化素質教育的方法和理念，培養(yǎng)學生語文閱讀的信心和動力，形成良好的語文閱讀行為習慣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）