【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，值得思考和探討的是，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該選取一個(gè)什么樣的道路才能取得更好的成效?！皭傋x”之道是針對現(xiàn)在的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的新閱讀觀，其基于激發(fā)學(xué)生的興趣來倡導(dǎo)閱讀，借助提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過學(xué)生切身表演將閱讀立體化?！皭傋x”之道可嘗試性較強(qiáng)，是閱讀教學(xué)較為可行的一條道路。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);悅讀;興趣;表演

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何將學(xué)生引導(dǎo)至可行的道路上依然是一個(gè)難題。小學(xué)生的自主閱讀能力較差，對于教師的依賴程度較高，所以帶領(lǐng)學(xué)生選擇什么樣的閱讀方式一直以來都是小學(xué)語文教師們的一個(gè)重要任務(wù)。許多教師和學(xué)者認(rèn)為用各種各樣的方式把閱讀變成“悅讀”會使得閱讀教學(xué)更上一層樓，因?yàn)椤皭傋x”就是學(xué)生們愉快地去閱讀，學(xué)生們是樂意去進(jìn)行閱讀的，在這種主動(dòng)而非被動(dòng)的情況下，閱讀教學(xué)必定會取得較多的成效。但具體又該如何去做才能實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”之道呢？

一、引導(dǎo)興趣，鋪墊“悅讀”之道

興趣往往是人類選擇如何去做一件事的重要決定性因素，同時(shí)興趣也是學(xué)生們選擇是否去讀書、去讀什么樣的書的一個(gè)決定性因素。興趣是基礎(chǔ)性的，“悅讀”之路的基石就是閱讀的興趣，只有鋪墊著基石的路才是可行之路。那該如何去合理地引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀興趣，為“悅讀”之道鋪墊路基呢？

第一種方法便是借助名人效應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀興趣。小學(xué)生通常是仰慕名人的，而名人們的成功與他們通過讀書獲得了大量知識是離不開的，因此拿名人們成功的案例作引導(dǎo)則會取得較大的成效。例如宋代大文學(xué)家蘇軾、四大名著之一《西游記》的作者吳承恩先生以及偉大的開國領(lǐng)袖毛主席等等，皆是飽讀詩書，學(xué)貫東西之后才取得諸多成就的。多講關(guān)于名人讀書的故事，學(xué)生們便會有了讀書的興趣，便會效仿名人拿起書本來讀書。第二種方法是參照理想，因?yàn)槔硐氲姆较虬伺d趣的方向。學(xué)生們通常會有自己的理想，立志未來成為一個(gè)什么樣的人才。簡單來說，有的學(xué)生以后想成為一個(gè)畫家，從簡單的基礎(chǔ)開始，可以引導(dǎo)他去看關(guān)于繪畫類的圖書;有的學(xué)生未來要做個(gè)生物學(xué)家，便可以接觸較多關(guān)于生物的知識圖書。諸如此類，學(xué)生們不僅有興趣讀書還可以為他們理想的實(shí)現(xiàn)打下小小的基礎(chǔ)。

無論借助名人效應(yīng)還是參照理想，這兩種方法都能很好地激發(fā)出學(xué)生們對于閱讀的興趣。有了閱讀的興趣，學(xué)生們主動(dòng)拿起書本便是自然而然的了。若能以此徹底激發(fā)出學(xué)生們對于閱讀的興趣，那“悅讀”之道也會基于此成為切實(shí)而可行之路。

二、設(shè)問求知，增添“悅讀”動(dòng)力

悅讀設(shè)問，可簡單理解為讀書任務(wù)，但卻是對閱讀的引導(dǎo)。悅讀設(shè)問的來源包括兩個(gè)部分，一是教師對學(xué)生的設(shè)問，二是學(xué)生之間的互相提問?？梢蕴岢鲆恍┚哂腥の缎缘膯栴}，學(xué)生們可以在書中找到答案，同時(shí)為了求知他們便會主動(dòng)去閱讀。

悅讀設(shè)問來源的第一部分是教師給學(xué)生們留下的問題，即給學(xué)生們布置讀書任務(wù)，但任務(wù)不可過于繁重。可以是一個(gè)很簡單的問題，例如“作者是怎樣形容月光的？”讓學(xué)生們帶著問題去閱讀。當(dāng)任務(wù)很少時(shí)，學(xué)生們便可以認(rèn)真而深入地思考;但是讀書任務(wù)繁重時(shí)，學(xué)生們便會產(chǎn)生排斥心理，把讀書任務(wù)當(dāng)成了作業(yè)，閱讀的成效則會大大減少。因此教師在設(shè)置問題時(shí)一定要遵從少而精的原則合理地設(shè)問，這樣才能使閱讀成為“悅讀”。第二部分是學(xué)生互問，學(xué)生之間的互相提問也可以激發(fā)閱讀動(dòng)力。同桌之間可以互相提問，選擇一些小問題來進(jìn)行探討，例如“蝙蝠是鳥類嗎？”這些類似的小問題都可以引發(fā)學(xué)生們的閱讀動(dòng)力。從閱讀中獲知一個(gè)問題的答案，通常會增加閱讀的成就感，更可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。

“悅讀”之道在這個(gè)設(shè)問求知方面有著無限可能，這種閱讀方式會為閱讀教學(xué)帶來無盡的動(dòng)力。隨著學(xué)生的求知欲慢慢增加，“悅讀”之道勢必會使閱讀教學(xué)取得更多成效。

三、合作表演，體會“悅讀”樂趣

“悅讀”也可以通過小組合作表演的形式來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們在老師的合理地引導(dǎo)下進(jìn)行小組讀書活動(dòng)，小組的閱讀成果可以從詩歌朗誦和角色體驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。這些表演的方式可一改純文本閱讀的死板，使閱讀教學(xué)徹底地活躍起來。

第一個(gè)可表演的方面是詩歌朗誦。詩歌朗誦是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要版塊，課本里選取了大量的詩歌供學(xué)生們閱讀朗誦。但詩歌不同于其他課文類型，其在感情表現(xiàn)方面尤為強(qiáng)烈，所以若想朗誦好詩歌，必須要把握好詩歌的感情及其變化。一首長篇幅的詩歌對于一個(gè)學(xué)生往往很有難度，小組的方式可以降低教學(xué)難度。讓每個(gè)小組的學(xué)生閱讀詩歌后共同去探討詩歌里的感情，并且小組里每個(gè)成員負(fù)責(zé)朗誦一部分來進(jìn)行表演。例如蘇教版三年級語文上冊里的一首《長城和運(yùn)河》，詩歌共兩段16行，每個(gè)同學(xué)就可以分4行來朗讀，這樣不僅可以降低朗誦難度，同時(shí)還能提高學(xué)生之間的合作能力。另外一個(gè)可表演方面則是角色體驗(yàn)，也就是將課文轉(zhuǎn)化成舞臺劇表演出來。蘇教版六年級語文上冊里有一篇《負(fù)荊請罪》，這是一篇很好的劇本，每個(gè)小組成員可以分別去嘗試著表演藺相如、廉頗和韓勃等角色。這種情況則要求學(xué)生對課文要有更深的理解，角色體驗(yàn)難度較高但卻充滿著吸引力。角色體驗(yàn)要基于閱讀，閱讀成果的好壞也決定著角色體驗(yàn)的最終效果。然而“悅讀”的樂趣也在于此，小組成員分工合作，各自選取適合演、想要演的角色來進(jìn)行表演，極大程度提高了閱讀和表演的氣氛。

詩歌朗誦和角色體驗(yàn)都是通過小組合作的方式讓閱讀活了起來，使“悅讀”得到了升華，更深層次上使得閱讀教學(xué)從平面化變成了立體化?！皭傋x”之道也勢必是閱讀教學(xué)的最可行之路。

總體來說，“悅讀”之道將是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所需要選取的合理道路，也必會為小學(xué)語文教學(xué)帶來一番新的景象。閱讀能力的鍛煉對于未來的發(fā)展是基礎(chǔ)性的，希望學(xué)生們可以得到老師正確合理的引導(dǎo)。

（編輯：龍賢東）