【摘要】新課程標準的實施，對各年級學生都提出比較廣泛的閱讀要求，而且就是比較高標準的要求。對高年級學生按著要求讓學生進行閱讀，無任何大礙，但對低年級學生而言，必須解決閱讀障礙問題——識字量小。本文所做的提高學生識字量，擴大學生閱讀面的相關思考，對人們還是具有啟迪意義的。

【關鍵詞】識字量;閱讀面;策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了適應新發(fā)展形勢，為了學生提高語文素養(yǎng)的需求，大語文環(huán)境建設業(yè)已開始得到人們比較廣泛的關注，書香校園在一定層面上都成為學習特色文化建設的主要內容。應當說大語文環(huán)境的書香校園建設，在學生閱讀上高年級學生的困難比較少，作為我們從事低年級語文教學的老師，就是感到困難重重。但在具體的實踐中，也給我以多少不等的安慰或是欣慰?，F(xiàn)將自己在提高低年級學生識字量，擴大學生閱讀面上的相關思考和實踐筆端出來，懇請人們提出寶貴的意見。

一、提高學生識字量，須建立學生興趣

識字量的提高，不是我們就完全可以去隨心所欲的。因為所教的低年級學生有其自身接受知識和形成智慧、能力發(fā)展的規(guī)律，如果我們視其學生規(guī)律而不顧，大量地讓學生去識字，學生本身就不樂意或者就是不情愿地去接受，就是一些學生愿意接受，也并非就可以形成比較理想的結果，極有可能就是相當嚴重的拔苗助長，致使學生身心的相關方面不能得以健康發(fā)展。所以，提高學生識字量需建立起我們低年級學生的識字興趣。提高低年級學生識字興趣，不能就去比較孤立地進行識字，而應當去隨文或者就是隨畫而且就是一定意義上的連環(huán)畫去讓學生進行閱讀性和欣賞性基礎上的識字。只有這樣的識字，才可能真正建立起我們小學低年級學生的識字興趣。如在平時的教學中，為學生選擇內容短小精悍的文章讓學生去閱讀，并在閱讀中進行識字，這樣的方法將識字、學文整合在一起，讓學生積極主動地參與到具體的閱讀情境中識字，學生所需要學習的生字頭上戴起漢語拼音音節(jié)的帽子。那學生將可由字到詞，再由詞到特定的語句，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和課文中來感知、理解和掌握。這樣在語言環(huán)境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是一種最為理想的選擇，如果學生所讀的文本，帶有一定的圖片和畫面那就更為理想，因為小學低年級學生對直觀形象是極為感興趣的。就是學生對閱讀沒有多大興趣，那也可以以此增進起學生的興趣來。

二、提高學生識字量，須提高學生能力

一般意義說來，人們不管去做什么，都要具備一定意義上做的能力，也就是說凡做事，喜歡去做是一個方面，能夠去做也是一個方面。如果讓心有余而力不足的人去為這力不足的事情，要么就根本不可能去為，要么也就根本不可能去為好。所以，提高學生識字量完全需要提高學生的識字能力。在提高學生識字量上關注學生識字能力的提高，最起碼有著諸多的好處，首先是在學生識字的過程中，提高學生的識字速度，讓學生能夠在隨文隨畫的識字過程中獲取事半功倍的效果。學生隨文隨畫的識字，其最基本的能力是讀和悟。首先說讀，在學生識字不多的情況下，借助漢語拼音可以幫助學生能夠讀出文中不認識的漢字，這就需要低年級學生閱讀注音課文的過程中比較細心地對所注音的漢字自然地邊讀邊識，漸碰漸熟。這從發(fā)展學生的語言角度去思考，可以促使學生不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。再說悟，相關圖文并茂的低年級學生讀物，在學生的閱讀中，我們不能僅僅讓學生去被那畫面所陶醉，還需要引導學生去進行由畫面到具體句式的感悟，更需要引導學生由句式到具體詞匯和相關文字的感悟。當學生能夠具備起這樣的能力，抑或就是比較初始的能力，那學生也就比較有意義地在隨文隨畫的閱讀中，不再僅僅只是重視字音，而不去關注字形甚至是比較簡單的字義。這樣去做，而且是經(jīng)常性地去做，就不會因學生只重視字音，不重視字形，而給錯別字叢生留下后患。

三、提高學生識字量，須鞏固學生效果

小學低年級學生的接受速度比較快，但有時其遺忘的可能性也比較大。尤其是不少的學生對所識字的遺忘之可能性則是十分的普遍，有些生字剛剛在有拼音的時候還能夠讀出來的，但到了沒有拼音的場合，似乎就什么都不認識了。此時還比較熟悉的，但就在彼時卻顯得十分陌生起來。從這個意義上講，提高學生的識字量，我們不能僅僅就關注學生的此時，還應當去關注學生的彼時。怎樣讓學生的識字不是就某些程度上的“此彼”之間不發(fā)生任何聯(lián)系，而應當是比較緊密的聯(lián)系，就是讓學生能夠將此時所識的字很好地為彼時去服務。作為低年級語文老師，從提高低年級學生識字量的根本宗旨上去思考，提高學生識字量需在學生鞏固識字效果上做好文章，做實文章。鞏固低年級學生提高識字量的識字效果，需要我們在不加重學生課業(yè)負擔的基礎上去多做工作，需要我們在激發(fā)學生興趣的基礎上去多做鞏固性的工作。提高低年級學生識字量的鞏固性工作，并非怎樣的容易，但也并非就是怎樣的困難重重。只要我們能夠深入了解學生需求，只要我們遵循小學低年級學生身心發(fā)展規(guī)律，那鞏固性的工作還應當就是辦法多于困難的。如有教師進行《創(chuàng)編兒歌：小學低年級識字教學有效策略研究》對我們的啟發(fā)意義十分深刻。從相關意義上說，兒歌是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。雖然我們低年級學生已經(jīng)結束了啟蒙和早期教育的階段，但兒歌字數(shù)上的整齊美、形式上的和諧美、音韻上的節(jié)奏美，對低年級學生還是極有其感染力的。在提高學生識字量的過程中，我們可以將學生所閱讀的內容變成相關的兒歌，將其比較系統(tǒng)地運用于提高識字量的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生鞏固識字的興趣，提高學生的識字效率。

語文教學擴大低年級學生的識字量，促進學生實現(xiàn)閱讀積累，讓學生提高廣泛的閱讀去形成語文素養(yǎng)，具有積極的意義。但需要我們去思考和探究的也比較廣泛，作為教師必須不遺余力，在學生識字量的擴大上多做實事和好事。

（編輯：龍賢東）