【摘要】2011年實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，人們思考實(shí)踐語文教學(xué)的改革。僅從閱讀教學(xué)的類型看就出現(xiàn)從單文向多文方向發(fā)展的趨勢。從單文向多文方向發(fā)展，可以增加學(xué)生閱讀數(shù)量，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;數(shù)量速度;策略思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以往一般都采取單文閱讀的形式，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語文素養(yǎng)的形成。在平時(shí)的語文教學(xué)中，觀照新發(fā)展時(shí)期閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢，實(shí)踐閱讀教學(xué)類型的變化，不僅僅就擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還提高學(xué)生的閱讀速度和能力，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量速度，須多從主題性閱讀著手

小學(xué)語文教材之編輯，與過去相比其結(jié)構(gòu)顯得相當(dāng)?shù)木o湊。到了中高年級(jí)，都以相關(guān)的專題來組織單元，一般說來一個(gè)單元一個(gè)專題，所編輯的文本都是與專題單元具有緊密聯(lián)系的。作為閱讀教學(xué)，則不能再去單獨(dú)地教學(xué)那一篇篇課文，或者就是比較孤立地教學(xué)著每一篇課文。如果還是這樣教學(xué)，從相關(guān)意義上說，則枉對(duì)教材編寫者的良苦用心。所以，平時(shí)的閱讀教學(xué)，從關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的角度去思考，首先必須從文本的主題性閱讀入手。從文本主題性閱讀入手，不可能簡單地單刀直入，需要從多方面考慮，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)意義上的引誘和引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，平時(shí)的語文教學(xué)，小學(xué)生是不大適應(yīng)從單文向多文方向發(fā)展的。需要教學(xué)能夠比較多地做好前置性的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，如對(duì)閱讀感悟障礙的掃除，文章思路的基本理清，即同一主題性單元內(nèi)各篇課文主要寫了一件怎樣的事情，應(yīng)當(dāng)就要有著比較大致的了解。而在具體的閱讀教學(xué)過程中，我們必須注意思考主題性單元中多篇文章的呈現(xiàn)方式問題。如果我們還是一篇一篇地比較孤立地呈現(xiàn)每篇文本，那則不可能比較理想地吸引一個(gè)個(gè)學(xué)生的眼球，形成理想的快速閱讀感悟的趨勢。所以，對(duì)主題性閱讀文本的呈現(xiàn)需要考慮其呈現(xiàn)的方式。在教學(xué)6年級(jí)上冊(cè)的景物聚焦單元時(shí)，給學(xué)生以相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在問題研討中，比較、發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式上的異同。如學(xué)生不僅僅發(fā)現(xiàn)《青藏高原一株柳》《草原》和《麋鹿》等景物所表現(xiàn)出的美麗，還發(fā)現(xiàn)一幅幅如花似錦的景色所表達(dá)出的作者之獨(dú)特情懷。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量速度，須多從相關(guān)性閱讀著手

平時(shí)我們都比較有意義地發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诓粩嗟馗倪M(jìn)著語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀數(shù)量的增加和閱讀速度的增快。如在語文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠比較理想地實(shí)現(xiàn)相關(guān)性的群文閱讀。何謂相關(guān)性的群文閱讀？即教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與教材文本能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)意義的多篇文章。雖然這是絕大部分同仁都在實(shí)踐著的，也還沒有完全意義上發(fā)現(xiàn)它比較具體的作用，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，它應(yīng)當(dāng)就是拓展性閱讀教學(xué)的一種新形式。從相關(guān)性閱讀去著手，其可操作的路徑比較廣泛?？梢詮呐c作家相關(guān)性的角度著手，應(yīng)當(dāng)說作家之語言風(fēng)格是獨(dú)特的，雖然就是不同時(shí)期的作品，其語言風(fēng)格也是近乎一致的。學(xué)生在閱讀相關(guān)作家之作品時(shí)，讓學(xué)生再去閱讀其他不同時(shí)期的作品，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟往往可以起到舉一反三的效果;也可以從與地理風(fēng)貌、景物特色相關(guān)性角度著手。譬如古詩文中哪怕就是一朵花，對(duì)其進(jìn)行描寫的古詩文作者就比較多，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)此作家所寫的古詩文時(shí)，切莫忘記彼作家所寫的古詩文，更不要去置若罔聞。如我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)宋朝著名詩人王安石的《梅花》，當(dāng)學(xué)生去領(lǐng)略詩人“遙知不是雪，為有暗香來”的詩句時(shí)，我們可以引出王冕的《白梅》讓學(xué)生去欣賞，我們可以讓學(xué)生去有口無心地誦著盧梅坡的《雪梅》，當(dāng)然也完全可以讓學(xué)生去讀著林逋的《出園小梅》，同時(shí)也不妨讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去見識(shí)見識(shí)著名詩人陸游的《卜算子·詠梅》。雖然學(xué)生還不完全知作品之所以然，但已經(jīng)在腦海建立起一定的印象。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量速度，須多從感悟性表達(dá)著手

小學(xué)生的閱讀，從一定意義上說也需要利用一定的杠桿去發(fā)揮撬動(dòng)效用。平時(shí)我們都以學(xué)生的背誦檢查等手段來促進(jìn)的，但這樣的手段只能讓學(xué)生去有口無心地讀著，去死記硬背地背著。這應(yīng)當(dāng)不可能是我們所完全去追求的目標(biāo)，也不是真正意義上關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，而且也不可能就真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生較為持久性的閱讀數(shù)量的增加和閱讀的快速。我們所追求的當(dāng)是學(xué)生的能讀和初始意義上的會(huì)悟和能夠悟出一定的意境來。對(duì)于小學(xué)生的讀和悟，本身就具有其裙帶關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)就是唇齒相須，兩者不可分割。對(duì)于小學(xué)生的讀和悟，可以追求學(xué)生讀的高質(zhì)量，但不可麻木追求其悟的高水準(zhǔn)，因?yàn)樾W(xué)生畢竟就是小學(xué)生?？晌覀冇植荒芤虼瞬蛔屝W(xué)生去悟，而應(yīng)當(dāng)就讓學(xué)生將自己的悟做出比較充分的自我表達(dá)，甚至就是某些意義上的勇敢表達(dá)和踴躍表達(dá)。讓學(xué)生去表達(dá)，我們不能僅局限于學(xué)生對(duì)教材文本感悟的表達(dá)，還需要將學(xué)生引入課外閱讀感悟表達(dá)的境界。當(dāng)我們能夠讓學(xué)生形成表達(dá)課文閱讀感悟的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將會(huì)孜孜以求地進(jìn)行著相關(guān)的課外閱讀，閱讀感悟表達(dá)對(duì)學(xué)生課外閱讀的反推力將會(huì)得以比較明顯的增強(qiáng)。譬如學(xué)習(xí)《草船借箭》學(xué)生感到諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)描寫如此之神奇人物的作品時(shí)，我們不妨讓學(xué)生去做出更大的表達(dá)交流。讓學(xué)生去交流文本以外所接觸到的諸葛亮。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生能夠口若懸河地表達(dá)出自己眼中的諸葛亮，也有不少學(xué)生就是那樣的結(jié)結(jié)巴巴、不著邊際。雖然就是那樣的不甚理想，但這不要緊，學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)甘心落后的。第一次的落后可以激發(fā)起奮力爭先的欲望，他們則會(huì)從自己的無法交流產(chǎn)生渴求閱讀并迅速行動(dòng)起來的欲望的。

在平時(shí)的諸多教學(xué)中，筆者感到語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量速度，首先必須做到的是這些，當(dāng)然還不完全就是此等途徑和策略，只要我們不懈進(jìn)取，那我們所能獲取的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量速度就有可能是實(shí)際意義上的許許多多。

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（編輯：龍賢東）