【摘要】在高中的語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是不可缺少的主要內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學(xué)問題層出不窮，亟待解決。高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提升語文閱讀素養(yǎng)，為以后步入社會做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);高中;現(xiàn)狀 ;對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可缺少的主要內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)引起高度重視，然而，目前的高中語文閱讀教學(xué)問題層出不窮，亟待解決，多年來的應(yīng)試教育影響下，高中的閱讀教學(xué)存在諸多弊端，新課改之后，狀況有所改變，目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)理念還依然受應(yīng)試教育的影響

教師的教學(xué)理念是教學(xué)的指揮棒，教學(xué)理念不更新，永遠(yuǎn)沒有好的教學(xué)效果，應(yīng)試教育理念下教師耗費了大量的精力和時間，但是教學(xué)效果一定不明顯。教學(xué)效率取決于教學(xué)方式，取決于學(xué)法，有些教師教學(xué)方式老套，依然應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦于升學(xué)壓力，整天限于題海之中，無效功太多，長此以往，學(xué)生對于閱讀教學(xué)沒有興趣，有些學(xué)生還產(chǎn)生了逆反心理，最后導(dǎo)致學(xué)生能力沒有得到提高，思維能力沒有形成，語文閱讀教學(xué)自然沒有效果。

（二）教師對文本解讀能力不足

教師的文學(xué)素養(yǎng)有限，解讀文本的能力受到制約，導(dǎo)致解讀文本能力不夠，自然對學(xué)生的指導(dǎo)也不夠。現(xiàn)在有一些教師對于文本解讀能力不足，其中有兩個原因，其一，有的教師照搬照套習(xí)慣了，習(xí)慣了依賴教參，現(xiàn)有的閱讀文本五花八門，豐富多彩，教參解讀不夠，教師還是照搬，把一些不符合學(xué)生年齡特點或者不能激發(fā)學(xué)生興趣的語言硬灌給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，死記硬背，思維能力沒有形成;其二，有的教師由于文學(xué)素養(yǎng)水平不高和能力有限，導(dǎo)致解讀文本能力不足，加之思維老套，生硬要求學(xué)生和他的解答一致，制約了學(xué)生解讀文本能力的提高，這樣的教師束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，制約了學(xué)生思維和能力的提高。

（三）教師教學(xué)閱讀的方法導(dǎo)致閱讀材料的整體性遭到破壞

學(xué)生站在課堂的中央是我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，閱讀教學(xué)方法的不當(dāng)導(dǎo)致文本的整體性遭到破壞是極其不應(yīng)該的，有的時候是教師過度的給予，學(xué)生對于閱讀材料理解完全來自于老師，教師沒有給足學(xué)生閱讀的空間，使得學(xué)生對閱讀材料沒有充分的解析，對閱讀材料所具有的內(nèi)涵不能全面掌握。這樣的情況發(fā)生，教師是有責(zé)任的，我們在教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不是包辦代替，由于教師方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料理解不夠，領(lǐng)悟材料是零散的、片狀的，閱讀材料的整體性被破壞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，感悟文本的美以及能力提高自然都會受到制約。

二、針對現(xiàn)狀的對策

（一）發(fā)掘?qū)W生對于語文閱讀的興趣和積極性

興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理。教師要精心設(shè)計課堂活動，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，愛上語文閱讀，發(fā)掘他們樂學(xué)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，一定要走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，要充分了解他們，充分利用一些具體活動結(jié)合學(xué)生的實際水平，激發(fā)他們喜歡語文閱讀，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會自然而然。

（二）搭建學(xué)生親身體驗的平臺

課堂是實施教學(xué)的主陣地，正如清華附小提出的：學(xué)生應(yīng)該站在課堂的中央。我們在課堂上要轉(zhuǎn)換角色，要把學(xué)生放在主體地位。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在具體情景下更深刻的體會和領(lǐng)悟文本，有的時候需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中去，能感同身受的去領(lǐng)悟文章中所體現(xiàn)的內(nèi)容、情感等，而教師要深入淺出的詮釋文本的內(nèi)涵，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高效語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）提升學(xué)生細(xì)讀精讀以及鑒賞水平

語文閱讀課對文本的閱讀有三個模式：第一個模式是一般性閱讀，第二個模式是精讀細(xì)讀，第三個模式是評判性閱讀。一般性的閱讀顯而易見就是瀏覽文章，抓住文章中所要表達(dá)的基本觀點和主要內(nèi)容即可;精讀細(xì)讀顧名思義，需要學(xué)生對文章初讀，然后再讀，多讀就是為了既要了解文章主要表達(dá)的意境，還需要細(xì)細(xì)體味寫作手法、用詞用句精妙之處，領(lǐng)悟文章高層次的內(nèi)涵以及情感價值觀等;批判性的閱讀是比精讀細(xì)讀更深層次的閱讀，它需要平時大量的閱讀積累，需要學(xué)生有思想，更加深入的學(xué)習(xí)文章，甚至要了解寫作背景，這樣才能做到深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評價。運用哪種閱讀方式，是學(xué)生對于文本的需求，沒有固定的模式，要因人而異，因文本而異，但是無論哪種閱讀模式，都是要結(jié)合文本，通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生感悟到作品的內(nèi)涵，感受到文學(xué)的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)浩瀚的海洋徜徉，是我們語文教師不懈的追求，只有這樣做，才能不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的品鑒能力。

高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，高中階段語文閱讀的培養(yǎng)影響他們終身，這個階段對于學(xué)生在文學(xué)造詣方面的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強學(xué)生語文閱讀能力，提升語文閱讀素養(yǎng)，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）