【摘要】小學(xué)語文是國學(xué)文化中最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，作為中國人語文是必學(xué)課程，而小學(xué)階段也是最為重要的時(shí)候，特別是三年級以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度基本定型，對于文字的理解和感受有初步的能力，但還不能深入的體會其含義。因此教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文將研究和分析該問題，并且提出有效的教學(xué)模式和策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對于學(xué)生的實(shí)際作用受到不小的沖擊。閱讀是人們生活的一種需求，書是人類的良師益友，古語有訓(xùn)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀在小學(xué)階段是打好文字基礎(chǔ)，建立人生觀、價(jià)值觀的最簡單有效的手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國公民每年的人均書本閱讀量不到一本，而我們的鄰居韓國、日本等國家人均讀書都在幾十本，就連我們有幾億文盲的印度都比我們高得多，中國人不愛讀書已經(jīng)在很大程度羈絆了我們國家進(jìn)步和發(fā)展的腳步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀能力培養(yǎng)的理解問題

小學(xué)語文教師由于自身素質(zhì)的不同，教學(xué)理念和意識也良莠不齊。不少教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)理解不夠深入，態(tài)度不夠誠懇，沒有真正去研究和解決教學(xué)過程中所遇到的問題，沒有主動去尋找方法和出路改變現(xiàn)狀。帶給學(xué)生不良的影響，實(shí)際講課教學(xué)的狀態(tài)不能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)什么是閱讀和怎樣去閱讀，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不足，更注重教學(xué)進(jìn)度和結(jié)果，不注重形式和過程，使得整體教學(xué)氛圍缺失。

（二）教師對學(xué)生的實(shí)際閱讀能力的不了解

小學(xué)作為一個比較特殊的年齡層，處于好動和缺乏自控能力的階段，學(xué)生很難集中注意力，而每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也是不同的。教師最容易犯的錯誤就是容易把學(xué)生放在一個基礎(chǔ)和水平上，一刀切地去看待問題，不能分階段的對課程進(jìn)行安排，勢必使得基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上其他人，但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度和提高班級整體成績，對學(xué)生和家長施壓，學(xué)生為了不拖后腿只能參加課外輔導(dǎo)和在課后進(jìn)行大量練習(xí)，對學(xué)生的心理造成學(xué)習(xí)壓力，也給家長造成不小的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上的負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心都受到了影響，對閱讀更加失去興趣，周而往復(fù)、惡性循環(huán)。

（三）教師對閱讀訓(xùn)練重視不夠

小學(xué)教材隨著時(shí)代在變革，許多新的文章和文選進(jìn)入了教材中，教師面對新的教材的熟悉程度不夠，就會影響教學(xué)進(jìn)度，課堂的閱讀訓(xùn)練和課后的閱讀練習(xí)都沒能夠及時(shí)布置和安排。小學(xué)老師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就會在拼音、字詞和語法等基礎(chǔ)課上下功夫，而忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和理解能力，反而限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。教師如果對課內(nèi)課外的閱讀不重視，也會造成課堂節(jié)奏太快，學(xué)生沒有時(shí)間消化課本內(nèi)容，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高學(xué)生語文閱讀能力的方法

（一）教師主動引導(dǎo)，學(xué)生穩(wěn)步提高

小學(xué)部分的學(xué)習(xí)更多的是教師的引導(dǎo)作用，之所以需要教師的培養(yǎng)，是因?yàn)樾W(xué)生還不能夠有意識明確的制定自己的學(xué)習(xí)方向。通過讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，鼓勵學(xué)生端正不斷的向前進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠幫助學(xué)生從根本上樹立健康、積極、向上的目標(biāo)。在這個基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生更多的主動提問、獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過不斷的成功與失敗中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終全面提高自主學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得非常重要，在平時(shí)的課題設(shè)置和習(xí)題選擇上，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切合自身優(yōu)勢的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在課堂上可以多采用情境教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)讀習(xí)慣，從語文課程的特點(diǎn)來講，每一個學(xué)生都可以自己完成課文的閱讀，只是理解有偏差，預(yù)讀可以讓學(xué)生帶著問題來上課，從教師的講課中得到解答，對于與自己理解不同的地方主動提出進(jìn)行討論，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，還能夠加深內(nèi)容印象，體會什么是閱讀。

（二）學(xué)生為主，教師為輔

目前我國的小學(xué)階段的教育，首要的目標(biāo)就是為學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，語文的閱讀理解教學(xué)也是如此。因此，學(xué)習(xí)閱讀就是要讓學(xué)生搞清楚閱讀的作用，教師要幫助學(xué)生了解閱讀中所能獲得的知識和樂趣。強(qiáng)迫學(xué)生去重復(fù)讀、按照套路讀，“小和尚念經(jīng)”不但不能發(fā)揮其主觀能動性，而且限制了學(xué)生閱讀能力的提升。語文的魅力就在于變化多端的字和詞語的組合，小學(xué)生是智力和語言的開發(fā)階段，學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象應(yīng)該受到肯定。教師在教學(xué)計(jì)劃安排中，把需要欣賞和品味的優(yōu)美文字，潛移默化的在閱讀中讓學(xué)生熟悉，比直接的填鴨式的死記硬背要來的更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生體會到為什么而閱讀。

（三）興趣小組學(xué)生相互提高

學(xué)習(xí)興趣小組由學(xué)生自己組建，學(xué)生可以自己選定課題進(jìn)行活動，不僅在課內(nèi)也可以在課外，建立共同的興趣小組，分享閱讀中的體會。學(xué)生之間的想法更加接近，容易得到同齡人的認(rèn)可，在相互交流的同時(shí)也是在提高自己。學(xué)生可以放下學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，在更加輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)閱讀。對于興趣小組的課題，教師可以讓各小組也進(jìn)行交流，小組之間也對共同的課題展開探討，小組可以按照每個成員的學(xué)習(xí)能力分工合作，也可以根據(jù)成員的專長改變課題，在這個過程中不斷提高學(xué)生的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀熱情和閱讀思想，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會怎樣去閱讀。

三、結(jié)語

在這個多媒體時(shí)代下，閱讀的形式、閱讀的媒介已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，手機(jī)、電腦、閱讀器等等各種新的閱讀層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀不應(yīng)該局限于紙和書，要鼓勵學(xué)生多元化的接受閱讀。因此，教師需要提升自我，跟上時(shí)代的步伐，從實(shí)際出發(fā)以學(xué)生為本，才能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張?jiān)品?淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語

文，2013（12）.

作者簡介：戴連琴，女，1980年生，山東人，本科，初級職稱，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)

（編輯：付柳）