【摘要】課堂改革始終是永恒不變的話題，那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？我們可以注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望;鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活自主探究精神;拓展延伸，豐富自主探究領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;興趣;以疑誘思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。古人云：“于不疑處有疑方是進(jìn)?！比说乃季S來(lái)自于疑問(wèn)，由疑誘思，以疑獲知，激活思維。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)注入源頭活水，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的光彩，帶來(lái)一片清新好風(fēng)景。下面我談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實(shí)踐與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，直接影響到他們對(duì)知識(shí)的探索和追求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特征，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的前提。

在教學(xué)中，首先應(yīng)重視導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，力求一上課就把學(xué)生帶入情境，運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，利用直觀形象的媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境。如人教版第二冊(cè)第六組《快樂(lè)的節(jié)日》這篇課文，它是一首充滿喜慶氛圍的詩(shī)歌，是一首歌詞，描繪的是一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員快樂(lè)地過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。開(kāi)課伊始，我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生與文本的距離。因?yàn)檫@首歌旋律歡快、活潑，學(xué)生都很喜歡，聽(tīng)了二遍，學(xué)生就開(kāi)始輕聲跟唱。我順時(shí)告訴小朋友這首歌的歌詞就是由今天我們要學(xué)的課文改編的，這時(shí)，小朋友們就巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)的情緒一下子就高漲了，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，要不斷利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣，充滿童趣，充滿純真，充滿生機(jī)。在教學(xué)中，要盡力避免教學(xué)形式的模式化，更要根據(jù)年級(jí)段的不同，文本內(nèi)容和形式的不同，采用不同的方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)不同的教學(xué)方式;對(duì)于畫(huà)面感強(qiáng)的課文，我讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà);對(duì)于詩(shī)歌類的課文，我讓學(xué)生讀一讀、背一背、唱一唱，并在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生如何欣賞詩(shī)歌;對(duì)于童話和情節(jié)曲折的故事，我讓學(xué)生讀一讀、演一演。如人教版第十冊(cè)第八組《威尼斯的小艇》這篇文章，在教學(xué)威尼斯的小艇樣子時(shí)，我先用多媒體呈現(xiàn)小艇的樣子，讓學(xué)生通過(guò)觀察小艇，再用筆畫(huà)一畫(huà)小艇的樣子并說(shuō)一說(shuō)小艇的樣子;隨后要求學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表演小艇的行動(dòng)輕快與靈活;最后讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代替小艇來(lái)演一演課文中描寫(xiě)船夫操縱自如的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生閉上眼睛想一想坐上小艇的感覺(jué)。在讓學(xué)生動(dòng)眼看一看、動(dòng)手演一演、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，努力地營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)吸引和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活自主探究思維

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)創(chuàng)新的思維過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是提出問(wèn)題的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生多讀課文，引導(dǎo)他們積極地思考把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自己置于特定的情境之中，給自己提出問(wèn)題，變老師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑。如人教版第11冊(cè)第三組《窮人》這篇課文，在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生再讀一讀課文進(jìn)行質(zhì)疑。其中，一個(gè)學(xué)生這樣提出：如果課文不寫(xiě)“桑娜焦急地等待出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)”這一段心理活動(dòng)，文章一開(kāi)頭就寫(xiě)桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)？面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我一方面對(duì)提問(wèn)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考、理解、交流、合作等方法，去尋求答案，在質(zhì)疑——明理過(guò)程中，力求激活學(xué)生的思維，在深入理解課文的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

其次，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不只留在理解教材的最初層面上，還注重培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)的精神和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《稱象》一文，在課文結(jié)束前，老師提出：曹沖稱象的辦法好不好？有沒(méi)有比曹沖稱象更好的辦法？同學(xué)們有的瞪大眼睛，有的在議論，有的在思考。一會(huì)兒，一位小同學(xué)舉起小手，說(shuō)出了他的稱象辦法，直接讓兵士站在船上，直到船下沉到做記號(hào)的地方，再稱出兵士的重量。對(duì)呀，這豈不是更方便嗎？

此外，教學(xué)中還要處理教師的巧“引”和學(xué)生的妙“探”關(guān)系，幫助學(xué)生在自主探究、交流活動(dòng)中放飛思維。既要做到不放任自流，也不讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，但也不能過(guò)多地牽引。如在教學(xué)《跳水》第4段時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)讀后，才提問(wèn)：“船長(zhǎng)能用什么方法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，于是我又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)方法之外，還有沒(méi)有其他方法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)，學(xué)生中有的說(shuō)：“怎么上去，就怎么下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚厚的海綿?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上放上跳跳床?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上放上人字梯?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升機(jī)去救他下來(lái)。”等等，大家各抒己見(jiàn)，但都只停留在用什么方法來(lái)救孩子，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”我就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：只有跳水才是孩子唯一脫險(xiǎn)安全有效的方法。

三、拓展延伸，豐富自主探究領(lǐng)域

學(xué)生在課堂上和教材中所學(xué)到的知識(shí)畢竟是十分有限的。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課文轉(zhuǎn)，而應(yīng)不斷地拓展延伸一些學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容和作品，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，為此我注重引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合。如學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生們對(duì)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，布置他們準(zhǔn)備一次“海底世界”知識(shí)展覽。孩子們一聽(tīng)，可高興啦。課后，他們興致勃勃地忙開(kāi)了，有的去請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的去翻閱書(shū)籍，有的去上網(wǎng)……一周之后，展覽會(huì)如期舉行。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有了更深刻的理解，而且每個(gè)學(xué)生真正地成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究求知領(lǐng)域的過(guò)程中，興趣盎然，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造平等、民主、和諧、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界;注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新能力，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（編輯：龍賢東）