【摘要】文章從讓學(xué)引思角度出發(fā)，探討預(yù)學(xué)引導(dǎo)、任務(wù)協(xié)作、情景互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探學(xué)能力的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)和諧情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)發(fā)展需要，多給學(xué)生自由表達(dá)、主動(dòng)合作與多樣展示的機(jī)會(huì)，利于提高進(jìn)學(xué)生自主探知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;自主;協(xié)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告誡我們教師應(yīng)該遵循的原則。讓學(xué)生真正站在課堂中央，成為首席的平等者盡情演繹著精彩，定然會(huì)有不一樣的“感覺(jué)”?？v觀國(guó)內(nèi)的先進(jìn)教學(xué)理念，無(wú)不凸顯著“先學(xué)后教、讓學(xué)真講”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格探學(xué)交流，讓他們主動(dòng)走上臺(tái)前各抒己見(jiàn)，要求教師融入學(xué)生之中，俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生心聲，讓課堂不矯情、不造作、不枯燥?！跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，給他們騰出足夠的空間，讓他們?cè)谡鎸W(xué)善思的過(guò)程中獲得頓悟，定能使得他們真正明白“文以載道”與“文道合一”的深刻內(nèi)涵。

一、預(yù)學(xué)案引導(dǎo)，知“困惑”

“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”（葉圣陶）。讓學(xué)生主動(dòng)思考，就應(yīng)該給他們提供一定的思考話(huà)題，讓他們?cè)谝欢ǖ闹虢z馬跡中發(fā)現(xiàn)蹤跡，找到自己認(rèn)知誤區(qū)和不足。預(yù)學(xué)案運(yùn)用，提前讓學(xué)生熟悉教材背景，知曉不足。

預(yù)學(xué)案應(yīng)緊扣教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《祁黃羊》教學(xué)中，為了能幫助學(xué)生從祁黃羊的所作所為中體味“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”內(nèi)涵，教師不妨設(shè)計(jì)如下的預(yù)學(xué)引導(dǎo)題目：在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為祁黃羊所做的一切對(duì)國(guó)家有著怎樣的影響？如果你是祁黃羊，你會(huì)這樣做嗎？很多同學(xué)根據(jù)上述預(yù)學(xué)題目，紛紛亮出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)，國(guó)難當(dāng)頭，祁黃羊能以國(guó)家為重，完全不顧世俗雜念，是值得尊重的可敬之人。有的同學(xué)說(shuō)，我會(huì)讓其他的大臣推薦自己的兒子，這樣來(lái)不僅可以避免嫌疑，更能使得自己的兒子有出人頭地的機(jī)會(huì)。有的同學(xué)則不贊成上述觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做不誠(chéng)實(shí)，等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生在“內(nèi)舉不避親”產(chǎn)生了分歧，教師可從“為什么而舉”和“親的力量?jī)r(jià)值”上引導(dǎo)學(xué)生深思，幫助他們明白其中道理。

創(chuàng)設(shè)的預(yù)學(xué)案在體現(xiàn)趣味化和多樣化的基礎(chǔ)上，應(yīng)該滿(mǎn)足不同類(lèi)型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，讓他們能帶著問(wèn)題主動(dòng)思考。多留一些空白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知不足主動(dòng)探尋，形成一定的整體認(rèn)知感悟。

二、任務(wù)化驅(qū)動(dòng)，辯“真?zhèn)巍?/p>

特級(jí)教師張春良曾直言不諱指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)仍存在應(yīng)試化、碎片化、膚淺化，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了過(guò)度解讀的尷尬境地。這種依賴(lài)教師講解、教參解讀的模式必然會(huì)使得學(xué)生在難辨真?zhèn)蔚倪^(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、積極性和創(chuàng)造力。

通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)思考，使得學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》教學(xué)中，不妨結(jié)合學(xué)生對(duì)嫦娥奔月神話(huà)故事感興趣的特征，創(chuàng)設(shè)如下的思考任務(wù)：嫦娥為什么丟下后羿奔月呢？你若是嫦娥遇到相似的情況，會(huì)這樣做嗎？學(xué)生帶著這樣的任務(wù)能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上主動(dòng)圈點(diǎn)勾畫(huà)形成一定的語(yǔ)篇感知。有的同學(xué)認(rèn)為，受到逢蒙的脅迫，不得已吃下仙藥，是無(wú)奈之舉。有的同學(xué)則說(shuō)，假如被逢蒙吃下仙藥后果則是不堪設(shè)想，更是害人害己。有的同學(xué)說(shuō)，我若是嫦娥也會(huì)這樣做，是為了保持仙界的純潔，等等。教師則可根據(jù)學(xué)生的探究情況，圍繞其認(rèn)知難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)較為集中的任務(wù)，鼓勵(lì)他們從“人性善惡”的角度予以點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)诜磸?fù)討論、爭(zhēng)辯、比較的過(guò)程中探出真?zhèn)巍?/p>

創(chuàng)設(shè)的任務(wù)在體現(xiàn)教材重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多突出開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)诒舜擞懻摖?zhēng)辯中鑒別比較。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)話(huà)、小組討論、角色表白等多樣化的形式互動(dòng)交流，幫助他們?cè)谕抡嫜缘倪^(guò)程中暴露認(rèn)知思維，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、情景式展露，展“個(gè)性”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是“為用而學(xué)，在用中學(xué)”。多給學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)的過(guò)程中露出頭角，不僅能激活他們學(xué)習(xí)的激情和興趣，更能夠使得他們?cè)诔晒故具^(guò)程中獲得認(rèn)可，豐富自主探學(xué)過(guò)程。

情景式展露，讓學(xué)生的個(gè)性不斷被重視。如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年上冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生以課文為腳本，運(yùn)用角色表演的形式來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張氛圍和人物內(nèi)心思想，有的同學(xué)扮演林沖，通過(guò)一系列連貫的動(dòng)作，展示了高超的武藝。有的同學(xué)則是運(yùn)用諷刺挖苦的語(yǔ)言展現(xiàn)了洪教頭盛氣凌人和莫衷一是的傲慢。有的同學(xué)則扮演旁觀者，對(duì)林沖和洪教頭的打斗予以喝彩、點(diǎn)評(píng)，等等。這些角色模擬表演，使得學(xué)生獲得了更多深刻感知，能使得課堂教學(xué)更有動(dòng)態(tài)感。通過(guò)課文情景劇表演，讓學(xué)生有了更多聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谥鲃?dòng)表演的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生自我表現(xiàn)，給他們建構(gòu)栩栩如生的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谏砼R其境感知過(guò)程中主動(dòng)表現(xiàn)。尊重學(xué)生的差異，運(yùn)用賞識(shí)的眼光認(rèn)可學(xué)生，多給他們激勵(lì)鼓舞，給他們的探學(xué)與展現(xiàn)個(gè)性“鼓掌喝彩”。

如前所言，給學(xué)生騰出足夠自由探學(xué)的空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中獲得深刻感知。找準(zhǔn)學(xué)生疑難困惑，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，設(shè)置多元化和差異性任務(wù)話(huà)題，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)和自由探學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)探疑，能使得學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感悟，有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪潮.論“讓學(xué)觀”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（5）.

[2]李紅芬.讓學(xué)引思 "自由閱讀[J].吉林教育，2016（7）.

（編輯：龍賢東）