【摘要】寫作需寓情于理，寫作技巧固然重要，但更重要的在于情感的真實(shí)表達(dá)、思維的邏輯性表達(dá)與語句的藝術(shù)性表達(dá)。因此，高中作文教學(xué)需要教師充分認(rèn)識到作文不僅僅要得高分，更要使學(xué)生詞達(dá)意、語傳神，真實(shí)表達(dá)出自身情感。本文將從作文教學(xué)過程中的實(shí)際出發(fā)，分析如何通過課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文;寫作技巧;教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

社會的發(fā)展對人才的要求更加全面，文史與理工人才都需要較高的文筆，以充分表達(dá)自身的情感與思維，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。作為學(xué)校教育的重要組成部分，高中教育對于學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重大影響。語文寫作教學(xué)對于塑造學(xué)生健康人格的形成不可或缺，教師需要采用豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，切實(shí)提升寫作素養(yǎng)。

一、高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）過于重視文體形式，忽略文章內(nèi)容

由于社會對高考的高度重視，語文考試作為高考的第一場考試，每次作文題目都會成為大街小巷熱議的話題。就近些年來看，高考作為語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，為了獲取足夠高的分?jǐn)?shù)，在文體上趨于保守態(tài)勢，大部分學(xué)生采取議論文、記敘文、散文等形式，這種現(xiàn)象是與教學(xué)密不可分的。因此，教師過于注重文章的體裁，注重對以上三種文體的訓(xùn)練，卻忽視了寫作教學(xué)的多元化、個性化，學(xué)生不敢嘗試新體裁，不愿嘗試新形式，導(dǎo)致在寫作中缺乏足夠的思維活躍度與亮點(diǎn)，降低了文章整體的情感表達(dá)。

（二）評分標(biāo)準(zhǔn)量化，分?jǐn)?shù)論思想過于嚴(yán)重

應(yīng)試思想在寫作教學(xué)中同樣存在，如何在短時間內(nèi)寫出有亮點(diǎn)、有高采分點(diǎn)、形式豐富的作文成為很多教師研究的問題。這樣的教學(xué)方式在一定程度上是可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生應(yīng)變能力的。但是，如果在平時的訓(xùn)練中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)作文寫法，則會偏離作文的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生成為作文的被動者，長此以往，將會影響到學(xué)生寫作能力的提升。另外，嚴(yán)格執(zhí)行作文量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視作文本身的情感表達(dá)，也與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求背道而馳。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

很多學(xué)生在作文上過于關(guān)注字?jǐn)?shù)，在不少考試中，甚至在湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象并不罕見，其最為根本的是將作文視為一種痛苦、枯燥、無味的過程。因此，教師需要反思這種狀況，是否在作文教學(xué)中教學(xué)方式過于單一？是否教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際，成為空中樓閣？教師是否能單純依賴多媒體技術(shù)而推動教學(xué)？

二、高中語文寫作創(chuàng)新式教學(xué)方式

（一）創(chuàng)新式教學(xué)方式：逆水行舟，反彈琵琶

逆水行舟，反彈琵琶，是指在高中作文寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維，以違背常規(guī)的方法與手段，進(jìn)行反向式思考，從而發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題。在教學(xué)過程中，教師可以單獨(dú)設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，采用階段性、階梯式不斷加大寫作難度，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維的訓(xùn)練。需要注意的是，在采用逆向思維的同時，不應(yīng)對論點(diǎn)強(qiáng)詞狡辯，打擦邊球。教師需要加強(qiáng)教學(xué)控制，避免此類問題的出現(xiàn)。例如，常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，學(xué)生可以從反面舉例，以佐證論點(diǎn)，以伺行文。因此，教師的創(chuàng)新式教學(xué)更應(yīng)從自身打破常規(guī)，通過自我剖析，分析自身在思維方式上的固化模式，從而以自身為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立新的逆向思維模式。

（二）創(chuàng)新式教學(xué)方式：大題小做，限定范圍

教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，通常會遇到學(xué)生對議論文的寫作感到棘手，范圍太大，言不由衷，分?jǐn)?shù)自然上不去。過于關(guān)注細(xì)節(jié)，卻使文章缺乏大氣，容易鉆牛角尖，走進(jìn)死胡同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)時，可以加強(qiáng)學(xué)生對作文題目的學(xué)習(xí)與研究，正確審題，科學(xué)劃定寫作范圍。另外，通過對名家作品的研讀，使學(xué)生正確劃分文章結(jié)構(gòu)，搭建文章框架，正確處理邏輯思維表達(dá)順序。例如，在關(guān)于“父輩”的作文練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將作文題目窄化，可以寫成“父輩的輝煌”“父輩的責(zé)任”等等。采用科學(xué)、嚴(yán)禁的教學(xué)技巧，可以使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式，提高寫作素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的作文成績。

（三）創(chuàng)新式教學(xué)方式：廣泛閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課內(nèi)外名著聯(lián)系

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過自主課外閱讀不斷提升自身文學(xué)修養(yǎng)，利用有限的課堂時間，舉辦讀書交流會，鼓勵學(xué)生交換讀書筆記。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的閱讀習(xí)慣能豐富文章內(nèi)涵，提升文章層次。因此，教師可以在課堂中，積極推薦高中生閱讀書目，與學(xué)校圖書館加強(qiáng)合作，設(shè)置班級圖書角，推動讀書漂流活動，全方位為學(xué)生創(chuàng)造出讀書氛圍，為學(xué)生的作文素養(yǎng)提高奠定外部基礎(chǔ)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)素材的積累與應(yīng)用，定期進(jìn)行寫作比賽，設(shè)置專門獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新式教學(xué)方式：走出課堂，加強(qiáng)與大學(xué)院校文學(xué)系的合作

教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂擴(kuò)大化，走出教室，將課堂設(shè)置在臨近的大學(xué)中，為學(xué)生作文靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)會，豐富學(xué)生課外體驗(yàn)。同時，教師可以積極與大學(xué)教師互動，在不斷提升自身教學(xué)水平的同時，使學(xué)生提前感受大學(xué)氛圍，為學(xué)生營造出獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要充分認(rèn)識到當(dāng)前高中語文教學(xué)環(huán)境的變化，深入體會高中生的心理情緒變化，采用科學(xué)的手段加以引導(dǎo)，提升學(xué)生對文學(xué)、對作文的真實(shí)情感，從而為高價值的寫作做好基礎(chǔ)。因此，高中生的寫作訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，需要教師在平時練習(xí)、教學(xué)以及考試等多方面進(jìn)行實(shí)踐，以逐步提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)沒有固定模式，需要教師依據(jù)學(xué)校與學(xué)生的情況，采用合適的方法與手段，提升學(xué)生對于寫作的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生嘗試新的文學(xué)體裁，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，從而為學(xué)生的寫作創(chuàng)造出更多的外部條件。同時，學(xué)校也應(yīng)積極組織不同年級的作文競賽，鼓勵學(xué)生參加，社會也應(yīng)積極關(guān)注作文本身，降低對高考的關(guān)注，從而全方位促進(jìn)高中生整體素質(zhì)的提升。

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（編輯：龍賢東）