【摘要】思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和成績的提高都有著重要的作用，本文以思維教學(xué)作為基本的理念，對當(dāng)前初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了深入的分析。本研究共分為三個部分，首先第一部分以語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本策略開篇，第二部分分析了當(dāng)前在初中語文教學(xué)課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面所存在的問題，最后從實(shí)踐的角度給出了如何更加有效對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng);初中語文;課堂;思維教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)及發(fā)展的關(guān)鍵期，而在這一關(guān)鍵期內(nèi)對教育則是進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)最為重要的途徑，語文作為語言及思維的統(tǒng)一體，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師將二者結(jié)合后既能夠使學(xué)生的語言得到發(fā)展，還能夠有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本策略

語文思維方法、內(nèi)容、品質(zhì)三者共同構(gòu)成了語文思維能力這一整體，在初中語文教學(xué)當(dāng)中思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個知識教學(xué)的過程當(dāng)中，而作為學(xué)生只有正確的掌握了思維方法，同時做好思維品質(zhì)的訓(xùn)練，才能夠保證思維能力發(fā)展的基本思路，在實(shí)際的教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的基本策略主要有下面幾個：

通過認(rèn)知沖突有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維：這里面所說的認(rèn)知沖突指的是學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際教學(xué)不符或者是有沖突的時候，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的時候就能夠幫助學(xué)生去深化理解知識。例如在初中語文的分析、評價問題的過程當(dāng)中，作為教師來說應(yīng)該盡量在課堂上提一些高認(rèn)知的問題，而應(yīng)該少提一些低認(rèn)知類的問題，但是縱觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)教師所提出的問題多是低認(rèn)知或者是無認(rèn)知類的問題，這對于學(xué)生思維發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。

通過有效的課堂互動去培養(yǎng)學(xué)生思維：在課堂教學(xué)當(dāng)中教師作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)者，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)到初中語文教學(xué)課堂當(dāng)中教師則更應(yīng)該注重課堂互動，而互動的過程實(shí)際上就是教師、學(xué)生、環(huán)境三者的互相影響，互動當(dāng)中就會涉及思維的互動和情感的互動，在情感互動當(dāng)中思維互動處于核心地位。

同總結(jié)及反思促進(jìn)學(xué)生思維應(yīng)用的有效遷移：在初中語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行知識鞏固的關(guān)鍵，知識和學(xué)習(xí)方法的遷移能夠有效加深學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生去提高思維能力。所以在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在應(yīng)用該策略的時候就要做到利用學(xué)生所學(xué)的知識去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，將學(xué)生已知的知識和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系到一起，以及要注重將所學(xué)知識及方法進(jìn)行情境的有效遷移。

二、初中語文教學(xué)課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的問題

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中很多教師對于知識的培養(yǎng)相對較為關(guān)注，而對于學(xué)生思維培養(yǎng)卻不夠重視，那么這就會導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題。

（一）教師的不重視導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)不夠深刻

所謂思維的深刻性指的就是學(xué)生可以通過思維去看待問題的本質(zhì)，而在初中語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中教師并不鼓勵學(xué)生去主動的提出問題，認(rèn)為學(xué)生在課堂上提出問題會一定程度上打亂教師的講課進(jìn)度，所以就會出現(xiàn)一些教師對學(xué)生問題忽略的現(xiàn)象，這就會大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自然無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

（二）在初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性及靈活性的培養(yǎng)不夠

思維的獨(dú)創(chuàng)新及靈活性二者是互為條件的，但是在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中很多教師都無意識去進(jìn)行學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性及靈活性的培養(yǎng)，比如在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生能夠以最快的速度找到正確答案，而忽視掉了對知識的理解和遷移能力的培養(yǎng)。而思維度創(chuàng)新則要求學(xué)生在獨(dú)立分析、理解及解決問題的基礎(chǔ)上去發(fā)展。但是當(dāng)前教師的教學(xué)多是以教材、教參為基礎(chǔ)進(jìn)行的，那么這樣的教學(xué)實(shí)際上缺少深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）在初中語文教學(xué)中對學(xué)生思維批判性培養(yǎng)不夠重視

批判性思維指的是學(xué)生自我調(diào)節(jié)、反省及修正的一種思維品質(zhì)，對于初中生來說批判性思維就是他們對問題的懷疑，但這時候的批判性思維還不夠成熟，但是他們卻敢于堅(jiān)持自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和意見。但是在語文教學(xué)當(dāng)中教師往往會對學(xué)生的批判思維進(jìn)行排異，甚至有的教師面對學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑采取斥責(zé)和粗暴干預(yù)，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生在思想上出現(xiàn)了對立。

三、初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)出利于出現(xiàn)認(rèn)知沖突的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的前提條件是要創(chuàng)設(shè)出有利的思維環(huán)境，而良好思維環(huán)境的基本要求應(yīng)該能有效引起學(xué)生認(rèn)知沖突，那么在初中語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中教師在引起認(rèn)知沖突領(lǐng)域一方面要創(chuàng)設(shè)出平等民主的教學(xué)環(huán)境，第二個方面教師還應(yīng)該理性的對待學(xué)生在課堂當(dāng)中所提出的問題，第三個方面教師還需要通過問題情境去實(shí)現(xiàn)認(rèn)知問題質(zhì)量的有效提高。例如在初中語文《風(fēng)箏》這節(jié)課當(dāng)中，教師可以通過設(shè)置問題去引起學(xué)生的認(rèn)知沖突“問題1：作為寫實(shí)的風(fēng)箏實(shí)際上描寫的是兄弟之間的矛盾，那么他們?yōu)槭裁磿忻苣?？問題2：‘討厭’與‘嫌惡’二者有什么不同呢？為什么本文用了‘嫌惡’？”這樣學(xué)生在問題當(dāng)中進(jìn)行比較就可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就達(dá)到了通過認(rèn)知沖突去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二）注重對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)也需要有一定的方法，那么作為教師來說在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該教會學(xué)生去對身邊事物的細(xì)心觀察，讓學(xué)生能夠在觀察中去思考，將觀察和思維結(jié)合在一起，第二還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極去想象，從而在頭腦中形成對事物的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]胡衛(wèi)平，魏運(yùn)華.思維結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)—聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)[J].課程·教材·教法，2010（6）.

[2]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

作者簡介：張旭，女，1984年生，吉林省通化縣人，本科，研究方向：初中語文。

（編輯：郭恒）