【摘要】小學(xué)識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建情境化的課堂氛圍，能有效地引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從生活化教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境三個(gè)方面，淺談小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);情境構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石。深邃的著作，優(yōu)美的文章，感人的故事，無一不是通過“一字一字”堆砌而成。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維能力有限的客觀因素，一味沿用傳統(tǒng)的多讀、多寫、多看、多背的教學(xué)模式，會(huì)使課堂乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境化識(shí)字教學(xué)，符合學(xué)生實(shí)際情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具有良好的教學(xué)效果。如何構(gòu)造情境化教學(xué)情境？

一、生活化教學(xué)情境

在教學(xué)中融入生活元素，以生活化方式構(gòu)建教學(xué)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的親切感、熟悉感。如何構(gòu)建生活化教學(xué)情境？首先，字形解字。例如，教學(xué)“男”字時(shí)，筆者向?qū)W生講解：“男這個(gè)字，上邊是一個(gè)田字，下邊是一個(gè)力字。同學(xué)們知道嗎？在田里干活需要有力氣才行，男人的力氣比較大。因此，在‘田’下邊加上‘力’，就是男字了?！庇秩纭懊鳌弊?。筆者說：“古時(shí)候沒有電燈，人們都是日出而作，日落而息。什么時(shí)候才‘明’呢？”學(xué)生紛紛回答：“白天的時(shí)候，因?yàn)橛刑??！惫P者回答：“同學(xué)們真聰明。但不止是有太陽的時(shí)候‘明’，有月亮的時(shí)候也很‘明’。同學(xué)們想想中秋節(jié)的晚上，是不是也很‘明’？”看著學(xué)生若有所思，筆者總結(jié)說：“因此，‘明’就是有太陽（日），有月亮（月），組合在一起，就是‘明’字了?！逼浯?，順口溜。漢字的結(jié)構(gòu)、形狀、意義千變?nèi)f化，但其中也有一定的規(guī)律可循。順口溜就是區(qū)分漢字形狀，加深漢字印象的良好體現(xiàn)。如教學(xué)：“燥”字時(shí)，可以結(jié)合順口溜：“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥?！庇秩纾虒W(xué)“呂”字時(shí)，有順口溜：“一口口，兩口呂，三口品品好味道?！边@類的順口溜，即貼近生活，方便學(xué)生記憶;又能有效的區(qū)分“相似”生字，教學(xué)效果甚好。

二、游戲化教學(xué)情境

小學(xué)生年齡小，自制力差，教學(xué)中難免出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。利用游戲教學(xué)，能激發(fā)出學(xué)生的參與欲望，集中學(xué)生的注意力。例如，“摘蘋果”。具體為：在黑板上畫出一棵大樹（或者制作大樹的卡片模型），在樹枝上貼上若干卡片。每一張卡片上對(duì)應(yīng)寫上一個(gè)生字。之后組織學(xué)生開始“摘蘋果”。學(xué)生指出其中一張卡片，在正確發(fā)音、組詞、造句后，就算成功，可摘下一個(gè)“蘋果”。游戲結(jié)束后，比比誰摘得多。獲勝的同學(xué)，授予“識(shí)字小能手”的稱號(hào)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。至于其他同學(xué)，則鼓勵(lì)其不要灰心，努力學(xué)習(xí)，下次爭取進(jìn)步。除了“摘蘋果”之外，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做其他小游戲。如，教學(xué)“拿”字時(shí)，出字謎：“一人一張口，口下長只手”。教學(xué)“告”字時(shí)，出字謎：“一口吃掉牛尾巴”。以這種字謎的小游戲強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)散學(xué)生的思維。此外，還有“加一加”“減一減”的漢字小游戲。分別給出幾個(gè)單獨(dú)的漢字，讓學(xué)生組合（加一加）、拆解（減一減）。游戲的形式雖然簡單，但符合兒童的天性，學(xué)生的參與積極性很高。小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的心理特征，渴望在其他同學(xué)面前表現(xiàn)，從而得到教師的表揚(yáng)、肯定。因此，教師要善于利用學(xué)生的這一心理，組織“競爭性”的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、多媒體教學(xué)情境

多媒體技術(shù)，集視頻、文本、圖片、動(dòng)畫、聲樂為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實(shí)際的功能，多維度的刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生記憶印象。相對(duì)于一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂內(nèi)容更加豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境？筆者認(rèn)為，最主要的是教師重視對(duì)課件的制作或者選擇。課件緊密貼切教學(xué)內(nèi)容自不待言，除此之外，還需要具備全面性、細(xì)致性、拓展性。課件內(nèi)容需要正確展示出與生字相對(duì)應(yīng)的、合適的圖片（以圖片的形式加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶）;標(biāo)出生字的漢語拼音及聲母、韻母、音節(jié)，正確發(fā)音（某些生字的發(fā)音并不正確，需要教師修改認(rèn)證）;要能以“動(dòng)畫”的形式播放生字的書寫筆畫順序（正確的書寫順序，要從開始識(shí)字時(shí)培養(yǎng)）;注釋出生字的字義，拓展性的遣詞造句（單個(gè)生字的學(xué)習(xí)效果不佳，需要在明白字義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組詞、造句，提高生字的運(yùn)用能力）。例如，教學(xué)“肉”字時(shí)，筆者先問學(xué)生：“同學(xué)們平時(shí)都吃哪些肉？都知道有哪些肉嗎？”待學(xué)生回答后，筆者利用多媒體展示出學(xué)生日常生活中常見的豬肉、牛肉、羊肉，以此喚起學(xué)生的生活記憶，之后再引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音、正確書寫，加深教學(xué)印象。

四、結(jié)語

眾所周知，成功的教育是甜蜜的牽引，而不是強(qiáng)制的灌輸。激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的開始，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）