【摘要】分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，它是根據(jù)小學(xué)生的自身差異性提出來的，它能更好地滿足小學(xué)語文教學(xué)的實際需求，老師們應(yīng)該搞清楚分層教學(xué)法的內(nèi)涵，再從目標(biāo)、教學(xué)作業(yè)以及評價四個方面來進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓分層教學(xué)理論能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生由于年齡、實際學(xué)習(xí)情況等多種因素的影響而有著不同的個體差異，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中就應(yīng)該針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和方式。分層教學(xué)模式就是針對學(xué)生的個體化差異而提出來的一種新的教學(xué)理念，它可以讓不同的學(xué)生都體驗到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣與進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛能，從而真正地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與效果。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，實際就是指從小學(xué)生的個人差異來進(jìn)行教學(xué)的全新教學(xué)理念，它把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、心理狀況以及學(xué)習(xí)能力等方面的情況進(jìn)行分類，對他們進(jìn)行分門別類的針對性教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，老師們采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從本質(zhì)上來分析，分層教學(xué)法就是一種有針對性的教學(xué)策略，可以讓小學(xué)生的個性化差異得到充分的展示，并根據(jù)這些不同的個性差異、不同的教學(xué)情況采取不同的教學(xué)策略，做到真正的提高小學(xué)語文課程教學(xué)的效率。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

作為一種全新的教學(xué)策略，分層教學(xué)法的理論和模式對于小學(xué)語文教學(xué)來說都有這不可忽視的重大作用與意義，主要表現(xiàn)在這幾個方面，即適應(yīng)學(xué)生的差異性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升等。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運用好分層教學(xué)模式，讓分層教學(xué)法真正發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)效果提升的積極作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該基于分層教學(xué)理念，從目標(biāo)這一層面對小學(xué)生的個性化差異進(jìn)行分析與研究，尤其是要分析出小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以便于更好地把小學(xué)生分成幾個不同的層次，以便更好地確定不同的教學(xué)目標(biāo)。這也就讓小學(xué)語文教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，以期實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說，小學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，小學(xué)語文教師就可以根據(jù)他們的實際能力要求他們掌握更多的語文知識，并不斷地拓展他們的學(xué)習(xí)視野，而對于那些中等層次的學(xué)生來說，小學(xué)語文教師可以要求他們掌握一些最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于低層次的學(xué)生來說，老師們更是應(yīng)該控制好教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的目標(biāo)分層教學(xué)將會顯得循序漸進(jìn)，有利于完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)生群體中，我們可以暫且把他們分為不同的類別，如A類學(xué)生、B類學(xué)生以及C類學(xué)生等。其中，第一類學(xué)生的思維較為敏捷靈活，接受能力也比較強(qiáng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與引導(dǎo)，使得他們能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中掌握并應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，可以讓他們嘗試著在學(xué)習(xí)書本知識的前提下進(jìn)行一定的拓展。對于第二類和第三類學(xué)生來說，小學(xué)語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)好一定的基本知識，通過一定的學(xué)習(xí)過程來取得一定的進(jìn)步，并讓他們逐步的樹立起學(xué)好語文的自信心。當(dāng)然，這些學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求來激發(fā)出小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過一些言語優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對于語文新知識的探求興趣，對問題的發(fā)現(xiàn)與討論興趣，也可以充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，也會針對作業(yè)進(jìn)行不同的分類。這就需要小學(xué)語文教師對于不同層次背景的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)要求。一般來說，小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)也可以分為三個不同的層次，第一個層次就是基礎(chǔ)題，這是不同層次的學(xué)生都應(yīng)該且必須完成的，還應(yīng)該以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為根本任務(wù)。第二個層次就是簡單的綜合題，這是中等以及偏下的學(xué)生需要完成的題型，可以引導(dǎo)他們對一些語文知識進(jìn)行簡單的分析。第三個層次的作業(yè)就是綜合題與探索題，這主要是要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成的任務(wù)，這類題型有利于鍛煉學(xué)生的語文思維能力，并逐步提升學(xué)生在語文知識方面的理解與運用能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該通過分層教學(xué)模式來對作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，從而檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反過來鞏固學(xué)習(xí)知識。

三、評價對分層教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類教學(xué)，也應(yīng)該同時考慮到評價方式也是要分層次的。這是因為針對不同層次的學(xué)生的實際情況，小學(xué)語文教師也應(yīng)該采用不同的評價方式，盡量避免那種單一化的評價方式。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取競爭性的評價方式，對他們提出高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，通過競爭評價來激發(fā)出學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)潛力。對于那些中等以及偏下的學(xué)生來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該多采取激勵性的評價方式，不要打擊他們的自尊心和自信心，要對他們的學(xué)習(xí)不足之處多提出修改建議，尤其是針對較差的學(xué)生應(yīng)該采取表揚性的評價方式，從中找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師采用正確適當(dāng)?shù)脑u價方式有助于學(xué)生找回自我，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，在小學(xué)語文分層教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價尤其重要，它能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自己的潛力，并且不會出現(xiàn)厭學(xué)的情況，幫助他們真正的樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該要求小學(xué)語文教師做好這么幾個方面的工作，即掌握學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次;課前認(rèn)真鉆研，進(jìn)行分層備課;課堂統(tǒng)籌兼顧，實施分層教學(xué);課后分析總結(jié)，實行分層作業(yè);增強(qiáng)學(xué)生自信，采取分層評價等，通過分層教學(xué)真正地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與效果。

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（編輯：龍賢東）