【摘要】在中學(xué)語文中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。通過閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生將所習(xí)得的相關(guān)語文知識實現(xiàn)有效地使用，并在這一過程中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、文本閱讀能力以及思辨能力得到顯著地提升。有鑒于此，通過語文閱讀教學(xué)的有效開展，能夠切實增進(jìn)學(xué)生對語文知識的運用能力。為此，本文將從雙向互動、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性閱讀這三個方面就初中語文閱讀教學(xué)展開思考，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);雙向互動;合作學(xué)習(xí);創(chuàng)造性閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重中之重。為此，對初中語文閱讀教學(xué)展開探究是每一位語文教師需要著重思考的問題。本文將從下面三個方面展開探索，以供參考。

一、依托教師與學(xué)生課堂中的雙向互動構(gòu)建語文閱讀高效課堂

為確保語文閱讀教學(xué)的實效性，語文教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建高效課堂，以便使學(xué)生在此種教學(xué)模式下，全方位地提升自身的語文知識綜合應(yīng)用能力。有鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)營造同學(xué)生在課堂中的雙向互動氛圍，依托教師與學(xué)生之間的信息交流，實現(xiàn)閱讀知識的有效傳遞。同時，在此種雙向互動教學(xué)模式下，能夠真正地體現(xiàn)民主式課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂于投身于語文知識的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生切實感受到知識增進(jìn)帶給自身的愉悅之情。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。語文教師應(yīng)當(dāng)改變以往教師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的模式，通過民主式課堂氛圍的營造，帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

二、依托合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)閱讀教學(xué)

語文教師應(yīng)當(dāng)通過精細(xì)地備課，先期性地將所要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中的句式、段落等加以科學(xué)地篩選，并將這些精心篩選出的句式、段落等作為課堂上開展合作學(xué)習(xí)的資源。這樣一來，將使學(xué)生以教師所篩選出的句式、段落等為思維導(dǎo)向，展開有效地小組討論，彼此對相互之間的觀點和見解做到取長補短，進(jìn)而豐富彼此的觀點，習(xí)得其他同學(xué)的思維方式。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，便帶領(lǐng)學(xué)生實施了下述活動：（1）要求學(xué)生在課前通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，先行收集同春天有關(guān)的文字素材，并在所收集的素材基礎(chǔ)之上，匯編成報告的形式;（2）利用周末課外時間，組織學(xué)生進(jìn)行郊游，使學(xué)生親身感受到春天帶給天地萬物的變化和影響，也讓學(xué)生在春游過程中，親近自然、接觸自然和了解自然，進(jìn)而形成對春天的獨特情感認(rèn)知。這樣一來，閱讀教學(xué)更為高效。

三、開展創(chuàng)造性閱讀活動

此種教學(xué)模式乃是賦予了學(xué)生對課文內(nèi)容的自主解讀權(quán)，通過學(xué)生自己對課文內(nèi)容的閱讀之后，按照自己對課文內(nèi)容的理解，發(fā)表自己的見解。此種見解完全是個體認(rèn)知層面的，不受文章創(chuàng)作主旨的影響。通過這樣的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生展開充分的想象力，去大膽地闡述其對課文內(nèi)容的見解，因而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

從實踐角度來看，為學(xué)生先行設(shè)置好閱讀框架，其后再要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容閱讀，無形中使學(xué)生對知識的理解并非出自個人真實見解，而完全是為迎合教學(xué)大綱與教師的要求。創(chuàng)造性閱讀不先行為學(xué)生畫地為牢，賦予學(xué)生自主閱讀的空間，因而能夠激發(fā)學(xué)生的課文內(nèi)容閱讀興趣。閱讀的過程并非簡單地對文本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程吧。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產(chǎn)生不同于別人的觀點。

實事求是地講，此種閱讀方式的進(jìn)步意義無可置疑，然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀過程中必然會遭遇各種阻力。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育唯一的考量對象便是分?jǐn)?shù)。即使是教師給了我們創(chuàng)造性閱讀的空間，我相信連我們自己都會嫌這種方式太“慢熱”，想要獲得“一口吃個熱饅頭”的捷徑。此外，從學(xué)生的角度來看，隨著現(xiàn)代社會生活頻率的加速，快餐式文化影響了現(xiàn)代公眾的行為模式。而學(xué)生作為社會的一分子，同樣會受到快餐式文化模式的

影響。

一些研究者指出，前述創(chuàng)新多為形式層面的創(chuàng)新，課堂氣氛熱烈，卻是不知所云，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上探究，反而重了形式，丟了實質(zhì)。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)到的語文知識的綜合利用，并且使學(xué)生在閱讀過程中受到優(yōu)秀文化的陶冶，這樣一來，將使學(xué)生感受到語文之美，進(jìn)而對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生由衷地喜愛。

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（編輯：龍賢東）