【摘要】分層教育是現(xiàn)代教學(xué)老師在駕馭課堂環(huán)節(jié)過程中的一個(gè)重要方法，分層教育的重要前提是課前必須分層備課，教導(dǎo)者必須將教材和人的具體情況進(jìn)行深入的對(duì)應(yīng)，分層教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中起到很重要的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】分層教育;小學(xué)語文;應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層教育是為了讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的了解，這種分層教學(xué)是一種有效調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的教學(xué)手段，對(duì)于整個(gè)教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，作為一種嶄新的教學(xué)策略，最重要的是，注意人在發(fā)展過程中的個(gè)別性差異，將這種個(gè)體差異作為一種資源來進(jìn)行開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更好的指向，分層教育提倡不能以犧牲一部分人的發(fā)展，然后換取另一部分人的發(fā)展，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體性差異。

一、分層教育的核心是以人為本，進(jìn)行合理分層

每個(gè)人生來不同，受到先天的遺傳因素，后天的心理因素和社會(huì)文化等環(huán)境因素影響，必然形成千差萬別的差異性，在接受知識(shí)的速度和能力以及對(duì)于知識(shí)感興趣的領(lǐng)域來看，都必然有一定的不同。小學(xué)生的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，不可避免地具有一定的同一性和平均性，但是在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐理論過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)化過程中的不同崗位，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于人所提出的要求是不同的，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)技術(shù)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，從而結(jié)合教材的不同要求，把小學(xué)生分成若干不同的組別，這種組別只是學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力的差異，更重要的是對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和范圍領(lǐng)域的差異性。在分層教育的過程中，不能簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生作為競(jìng)爭(zhēng)的，唯一主體，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推進(jìn)不同程度的教學(xué)內(nèi)容的差異性，從而以差異帶動(dòng)平均的總體成績(jī)發(fā)展。

二、教學(xué)過程中因材施教，進(jìn)行分層備課

小學(xué)語文教師在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，為了能夠更好地駕馭課堂教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握好課堂的節(jié)奏，就應(yīng)該將人和課堂的教育內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，需要教師精心準(zhǔn)備，在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先準(zhǔn)備好自身的角色，處處為學(xué)生著想，在考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，最大程度設(shè)置好課堂展現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分地展示自己的能力和價(jià)值。分層教育的真諦是為了能夠發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的學(xué)有所長(zhǎng)，因材施教是讓學(xué)生能夠積極地投入到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，作為學(xué)習(xí)的主人來參與到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體實(shí)踐過程中。這就要求教師在備課的過程中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力和具體差異，做到心中有數(shù)，在備課時(shí)要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有針對(duì)性地提升學(xué)生的積極性和整體學(xué)習(xí)成績(jī)，在不同角度對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的突破。

所以因材施教就是要求老師在集體備課的過程中，能夠?qū)W(xué)生的具體情況和掌握知識(shí)的速度及能力有一個(gè)全面的了解。一般來說，小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的具體情況都會(huì)進(jìn)行定期的觀察和家訪活動(dòng)，這樣就可以全面地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于在快節(jié)奏的課堂教學(xué)中能夠快速地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在教學(xué)中應(yīng)該注重預(yù)習(xí)課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)三點(diǎn)連貫的重要性，這三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的理解能力和作業(yè)質(zhì)量及成績(jī)態(tài)度等方面會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還尚未定性，因此老師要做好對(duì)于這三個(gè)階段的重要引導(dǎo)作用。

三、分層教育還應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的分解性教學(xué)，不僅僅要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生接受能力和素質(zhì)的反差，更重要的是對(duì)于不同的學(xué)生要進(jìn)行將語文教學(xué)具體目標(biāo)進(jìn)行分解的分層式教育。小學(xué)語文的教學(xué)過程就是促進(jìn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以快速實(shí)現(xiàn)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不能貪多貪快，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)于目標(biāo)的分層，不同學(xué)生理解知識(shí)的能力是不同的，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用有針對(duì)性地幫助實(shí)現(xiàn)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分層式，三點(diǎn)式的掌握和教學(xué)，以點(diǎn)帶面，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心。

值得注意的是，在這種對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解之后，小學(xué)語文教學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該進(jìn)行不同層次的發(fā)揮，也就是說在學(xué)習(xí)的過程中和教課的過程中，老師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不應(yīng)該以靜態(tài)的和固定的成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行將畫室的評(píng)價(jià)，由于老師的評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知自我的一種非常重要的途徑，因此在語文課堂的教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是不同的。老師應(yīng)當(dāng)懂得與學(xué)生進(jìn)行合作和分享，在對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，既要鼓勵(lì)同學(xué)的進(jìn)步，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而向更好的方向發(fā)展，小學(xué)生是一個(gè)快速發(fā)展和成長(zhǎng)的階段，對(duì)于他們來說，未來具有無限可能，因此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)自信，是比一次兩次的考試成績(jī)更加重要的。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教育的教學(xué)方法，在語文教學(xué)的過程中是能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，因材施教的進(jìn)行教育，樹立正確的學(xué)生觀人生觀和價(jià)值觀，并且對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效教導(dǎo)的良性方式。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，可以進(jìn)行合理的安排教學(xué)，最終能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到巨大的成功和喜悅。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）