【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要因素，如何引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好作文，讓他們有話可說(shuō)，真情流淌，讓人讀來(lái)如品香茗？筆者以為，唯有將學(xué)生置于生活的大舞臺(tái)，讓他們接觸生活，多感悟生活，才能放飛學(xué)生身心，讓作品“耐人尋味”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;生活

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生純真無(wú)邪，生活中童言妙語(yǔ)，趣味盎然;習(xí)作時(shí)，心理抵觸，絞盡腦汁。追根溯源，多數(shù)小學(xué)生心中有物無(wú)法言傳，他們?nèi)狈ι羁痰纳铙w驗(yàn)及語(yǔ)言儲(chǔ)備，以致言之無(wú)物。其實(shí)，寫(xiě)作就是小學(xué)生生活的一部分，小學(xué)生的作文要還原生活本色，書(shū)寫(xiě)內(nèi)心真實(shí)想法，真情自然流露，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作的呼喚。筆者在寫(xiě)作教學(xué)中以高年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升為核心，創(chuàng)設(shè)生活契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生以手寫(xiě)心，使小學(xué)生將匯聚的生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的素材，靈活引入寫(xiě)作練筆中。

一、真實(shí)參與，激活真情實(shí)感

小學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，而后胸有成竹，表露獨(dú)特的心聲，將真情實(shí)感訴諸筆尖，葉圣陶先生如是建議。筆者將真情實(shí)感作為寫(xiě)作教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生敞開(kāi)了生活的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生把握契機(jī)真實(shí)參與，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)身邊生活，讓真善美激活他們的真情實(shí)感。

習(xí)作《當(dāng)老師不在的時(shí)候》要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)與伙伴發(fā)生的老師不知道的事情。筆者以連續(xù)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考;接著，以真實(shí)的故事啟迪學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén);繼續(xù)詢問(wèn)聽(tīng)后有何感受。在學(xué)生明確寫(xiě)作方法后，筆者為學(xué)生制造了真實(shí)參與的契機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自由的課堂，“老師將曉東叫到辦公室，班里靜悄悄的……”“不知是誰(shuí)打破了沉寂，‘哎，怎么寫(xiě)，說(shuō)真話，怕挨批，說(shuō)假話，編不出’‘兄弟，同感吶’……”“門(mén)開(kāi)了，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，后排傳來(lái)劇烈的咳嗽聲，是偷吃糖果而囧的滿臉通紅的昊天，見(jiàn)來(lái)人是曉東，哄堂大笑，班里又沸騰起來(lái)……”“‘噓，老師來(lái)了’，在班長(zhǎng)的指揮下，耳邊只聽(tīng)見(jiàn)筆尖傳來(lái)的沙沙聲……”“門(mén)打開(kāi)了，老師看到用心寫(xiě)作的學(xué)生，嘴角上揚(yáng)”……被激活真情實(shí)感的學(xué)生，將課堂描繪得異彩紛呈，真實(shí)參與讓學(xué)生暢享表達(dá)的快樂(lè)。

高年級(jí)小學(xué)生無(wú)欲時(shí)難提筆，無(wú)情時(shí)難成文。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)參與生活的契機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)谌雽?shí)際生活，寫(xiě)作素材取之不盡的小學(xué)生自會(huì)全身心投入寫(xiě)作，實(shí)感噴薄而出，真情如泉水純凈自如。

二、組織活動(dòng)，點(diǎn)燃創(chuàng)作靈感

錢學(xué)森教授在著作中曾指出每個(gè)人的寫(xiě)作靈感都與社會(huì)實(shí)踐生活密不可分，豐實(shí)的生活積累孕育著靈感。創(chuàng)作靈感由心悟而生，是內(nèi)心與自我的有機(jī)融合。筆者為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)鏈接生活的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中拓寬視野，產(chǎn)生最深層的思考，由此點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作靈感。

《習(xí)作2》的訓(xùn)練重點(diǎn)是真愛(ài)的表達(dá)，筆者為此組織了家庭感恩活動(dòng)，讓每位學(xué)生記下感恩心得。習(xí)作時(shí)，筆者首先以真實(shí)的親情故事生成學(xué)生愛(ài)的共鳴，接著以抒情詩(shī)《媽媽的愛(ài)》喚醒學(xué)生愛(ài)的記憶，“星期天，為了出去玩，我撒謊說(shuō)完成了作業(yè)，媽媽第一次大聲批評(píng)我，我不敢看媽媽的目光”“期中考試，我的成績(jī)直線下滑，當(dāng)我等爸爸批評(píng)時(shí)，一向嚴(yán)厲的爸爸卻和我一起坐在書(shū)桌旁，耐心地聽(tīng)我重新分析每一道錯(cuò)題”……“我放學(xué)回家，為爸爸媽媽倒了一杯水，他們的眼睛都笑彎了，連聲說(shuō)‘孩子長(zhǎng)大了’”“當(dāng)我說(shuō)‘爸爸媽媽我愛(ài)你’，爸爸的臉上有了紅暈，媽媽眼里噙著淚花”……家庭感恩活動(dòng)，激活了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，學(xué)生分享了感動(dòng)你我的父母之愛(ài)，書(shū)寫(xiě)了一份份要及時(shí)表達(dá)愛(ài)的詩(shī)篇。

稍縱即逝的靈感是小學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生敏銳地捕捉寫(xiě)作素材，來(lái)點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的靈感。將一次次寫(xiě)作變成審美享受的小學(xué)生，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投身快樂(lè)作文，以靈感引爆寫(xiě)作之花。

三、觸摸自然，注入生命活力

我們共同生活的家園——大自然，是孕育生命的搖籃，也為歷代作家提供了永不枯竭的寫(xiě)作素材。筆者將觸摸自然作為寫(xiě)作教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生投入大自然的懷抱，用眼睛欣賞自然的美好，用心聆聽(tīng)自然的聲音，盡情與自然交流，讓學(xué)生自主開(kāi)辟一條綠色隧道，為創(chuàng)造注入生命的活力。

習(xí)作練習(xí)《秋天的樹(shù)葉》意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀物的寫(xiě)法。筆者為此利用班會(huì)帶本班學(xué)生走進(jìn)自然，學(xué)生觀察采集自己喜歡的樹(shù)葉，進(jìn)行創(chuàng)意制作。課堂伊始，筆者首先為學(xué)生提供了交流分享收獲的平臺(tái)，“我采集的是松樹(shù)的葉子，深綠色的葉片是針狀的，我把它拼成了一個(gè)松枝扇”“我收集的是綠色的銀杏樹(shù)葉，它的葉片是扇形的，上面有清晰的脈絡(luò)，看，這是我制作的書(shū)簽，雖然顏色變淡了，現(xiàn)在還散發(fā)著草木的清香”“這是我收集的柳樹(shù)葉子，它的邊緣呈齒狀，的確像用剪刀裁剪而成……”多向交流拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，他們?cè)谌轿豢?、摸、聞等的體驗(yàn)中，豐實(shí)了練筆的內(nèi)容，學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入到習(xí)作練筆中，描繪的樹(shù)葉直觀可感，使讀者好像真實(shí)地感受了的葉子變化的過(guò)程，他們的一篇篇練筆洋溢著生命的活力。

煥發(fā)生命活力的作文是最美的風(fēng)景，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸摸自然的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生帶著詩(shī)意的雙眼近距離打量自然，靜靜地融入自然，個(gè)性被喚醒的小學(xué)生，以童真本色書(shū)寫(xiě)洋溢著生命活力的綠色之作。

總之，筆者會(huì)持續(xù)寫(xiě)作鏈接生活的有效路徑的探尋，積極創(chuàng)設(shè)生活契機(jī)，引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生以“我”手書(shū)寫(xiě)“我”心，讓每一位小學(xué)生將練筆視為一種表達(dá)，將習(xí)作視為一種傾訴，將創(chuàng)作視為一種享受，自主揮灑童真童趣，快樂(lè)演繹精彩華章。

（編輯：龍賢東）